陈永洲
摘要：伴随着新课程教学改革的深入实施，人们对于教育的评价不再以考试分数为衡量标准，学生的素养教育以及全面发展在教学中占据着越来越重要的位置。从初中生的身心特点来看，其正处于思想成熟期。在数学教学中，核心素养的渗透有助于让初中生形成良好的思想品格以及能力。教师应结合自己的教学经验，研究基于核心素养如何实现初中数学教学方法的创新，推动初中数学教学质量的提升。
关键词：初中生;数学教学;核心素养;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中数学教学中，对学生学科核心素养进行培养，是新课改的重要要求。教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。在此基础上，教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。
一、明确初中数学教学目标，实现教学设计的不断优化
课程目标是教师在分析学生实际学习能力的基础上，针对教学内容而遵循的教学指导方向，也是教学所要实现的目标。所以，初中数学教师要想实施高质量的教学，就要注重对学生核心素养的培养。对此，初中数学教师要根据学生的具体情况来制定科学合理的教学目标，确保教学计划能够有效实施。初中数学教师在制定教学目标的过程中，要按照教学内容的难易进行针对性划分，在教学时不能一概而论、不分重点，否则学生对数学知识点容易形成模糊概念或者重复性掌握。因此，初中数学教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学生的实际学习情况，对教学模式和教学方法不断创新，推动学生数学学习能力的提升，帮助学生形成良好的数学核心素养。
二、开展生活化教学活动
数学知识与生活实际具有密切联系性，在初中数学课堂教学从有效走向创新历程中，教师应意识到生活化数学知识对培育学生实践能力与知识运用能力的重要性，将数学知识立足于生活，实现数学知识与生活的相结合，丰富初中数学教学形式和内容，进而培育学生数学学习能力。数学知识与生活化数学知识相融合，是对传统教育模式的补充，有助于初中数学课堂教学开展，进而培育学生数学核心素养。当前数学教学问题，学生数学理论知识较为丰富，但在实践运用中却存在缺失，不能够将理论知识更好的运用到实际生活中，导致学生数学学习成效不佳。因此，在数学教学中，教师应重视数学知识与生活数学现象的融合，进而促进初中数学教学模式的创新。
例如：在教学中，教师以案例为导向，将生活化知识制作成案例，在课堂教学中，引领学生运用数学知识分析、思考、探究案例，增强学生解决问题能力，进而培育學生数学思维。
三、巧妙利用问题，开展问题化教学
当前，问题化教学是一种经常用到的教学方式。通常情况下，问题化教学旨在由教师结合本节课的教学情况，科学、合理地设计问题，并将此问题提出来，以供学生思考。教师通过问题化教学，吸引学生的注意力，使学生主动参与到数学学习中，不断探索、寻找问题的答案。在传统的数学教学中，部分学生对数学问题产生了惧怕的心理，这直接影响了学生的学习效果。针对此，教师在开展问题化教学时，要从学生的实际情况出发，科学、合理地设计问题，把握好问题的难度。由于学生之间存在着明显的差异，在教学中，教师要围绕着这一差异，灵活设计问题，并通过问题引发各个层次的学生不断思考，从而提高每位学生的学习效果。
譬如，以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，在课堂导入环节，教师可提出问题：“全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等。反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等。那么，两个三角形全等，是否一定需要满足这六个条件呢？如果只满足上述六个元素中的一部分，至少需要几个元素对应相等才能保证两个三角形全等？”问题的提出，使学生对本节课知识产生了浓厚的兴趣，并且进一步将学生的探究欲激发出来。问题能引领学生不断思考，而学生在这一探索过程中，培养了有条理的思考能力、概括能力和语言表达能力。
四、加强学生在课外实践中对数学知识的运用
课外实践活动是证明学生数学水平和学习能力的重要手段。在初中数学教学过程中，学生可以实现对学习效果的检验，通过运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，提升自己的学习成就感。比如，学习九年级数学有关“圆”的知识后，教师就可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手绘制国旗，要求学生在绘制过程中对国旗包含的数学知识进行了解。绘制中的难点是如何确定小五角星和大五角星的位置。对此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放五星红旗相关视频，通过历史纪录片让学生了解四个小五角星和一个大五角星的位置与关系以及相应的设计理念。具体是四个小五角星的中心点和大五角星的中心点是处于同一条直线上的，这样就能确保四个小五角星凸角的顶点指向大五角星的中心。从政治意义上解释，意味着全国各族人民对党的拥护。在具体的尺寸设计上，四个小五角星是相等的，大五角星外接圆的直径是国旗高度的十分之三，小五角星外接圆的直径是国旗高度的十分之一。对此，教师可以利用计算机上的绘图软件将国旗上不同部分的尺寸比例关系向学生进行展示。在教师的引导下，学生可以运用学过的关于“圆”的知识来绘制五角星，接着运用数学中“旋转”的知识将四个小五角星的位置和角度予以确定。
通过这个教学实践活动，学生可将历史、政治等有关知识融入日常生活中，开展数学实践活动。这一过程不仅能提升学生对数学知识的运用能力，而且能让学生感受到数学知识在日常生活中的价值和意义。
结语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2020（35）：5+26.
[2]罗震宇.基于核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略的分析[J].考试周刊，2019（66）：91.
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