李梦
摘要：英语写作是英语学习中的重要组成部分，是对学生所学语言知识的综合应用，是对学生更高层次的要求，平常课堂上所学的单词、句型、语法都是为写作而服务的。在传统的英语写作课堂上，老师布置一个题目和作文方向，所有学生根据题目展开思考，对文章进行布局写作，这样不能针对所有学生的学习特点和水平，满足不了不同层次学生的心理需求，忽视了学生间的个体差异性，很多学生的写作态度是被动的、消极的，采用分层写作教学就是真正以学生为主体，通过教师的积极引导提升学生的英语写作能力，真正做到因材施教。
关键词：初中英语;写作;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
每个学生都是一个独立和独特的个体，有的学生语言天赋强，在平常的学习中积累了许多词汇、短语和句型，语法知识掌握的也比较扎实，写起英语作文来得心应手;而有的学生因为在开始阶段没有打下坚实的英语基础，词汇量匮乏，经常出现语法错误、拼写错误，语言基础薄弱，并且习惯用中文思维写作，对写作有畏难情绪。在初中英语写作课堂中，分层教学又可细化为学生分层、 目标分层、教学分层、评价分层这几个方面，本文将结合人教版九年级unit 1的写作任务，探索如何在初中写作课中开展分层教学。分层教学模式在初中英语写作教学中的应用——以人教版九年级unit 1为例。.
一、学生群体分层
初中英语教学强调“以生为本，面向全体”，写作教学更是 如此，只有了解学生群体，才有可能找到适合他们的教学。根据学生的理解能力，语言能力及技能，以及学习的动机态度，将学生们分为三层———基础层、中间层、提高层。 基础层学生的英语基础薄弱，常常对英语写作无从下手。中间层学生一般能按照题目要求完成作文，但是依赖老师所给的范文、例句，并且在语篇结构、衔接、用词以及句法结 构的表达等方面与提高层学生还存在一定差距。 提高层学生的写作能力比较强，语感好并且形成了自己 的写作风格。这部分学生审题清晰，考虑全面，即注重谋篇布局，也能做到字斟句酌。
二、教学目标分层
教学目标在整个教学环节中起到导向、激励和调控的作用。因此，结合《义务教育英语课程标准》对“语言能力”“写”的要求以及教师多年的教学经验，针对本班学生实际学情笔者将写作课教学目标进行了分层，以人教版九年级unit 1为例。
（1）基础层。在老师的帮助下，基础层学生能够审清题意：能写出简短的问候语.祝福语及用you should .you ean等句型提3-5个建议;并且规范书信格式、标点符号。
（2）中间层。 中间层学生能自主审题，并在老师的帮助下，完善写作要点分析或思维导图，信的主干部分不仅要提建议还要简要说明建议理由;在语言表达基本准确的基础上，能尝试去使用高级词汇，如beneficial， therefore 等;力求句型丰富，学会灵活使用非谓语doing.以及it作形式主语的句子，并尽量避免低级错误。
（3）提高层。 能主动高效收集写作素材;写出的文章切题，内容充实;讲究布局谋篇，文章有条理有层次，衔接过渡自然;语言表达准确规范.词汇和句型句式丰富。
三、教学活动分层
在明确不同层次的学生需要在规定时间内完成不同的教学任务，教学的整个过程就会有的放矢，事半功倍。为了更好的达到教学效果.将写作课堂分为三个环节.并严格按照分层教学理论指导设计教学活动，以人教版九年级unitl 写作课为例。
（1） 导入
教师创造情境，用ppt展示了——封求助信，写信人向大家咨詢学习英语的好方法。随即，教师就提议学生们写一封回信去帮助他。然后根据学生的不同层次设计不同的问题.具体设计如下：基础层学生需要回答的问题：Q1 ;What kind of article ane we going to write？
Q2： What is the advice about？
中间层学生需要回答的问题：
Q3 ：How many paragraphs may we write in the letter？
Q4：What may we write in each paragraph？
提高层学生需要回答的问题：
Q5 ： Please draw an outline of your artide.
基础层学生通过回答问题1和2，可以快速了解本节课的
写作任务，审清题意。.设计第3和4个问题——则旨在培养学生“看大局" .列提纲的习惯， 引导他们构思文章架构，二则是想激发中层学生已有经验与知识，为后续环节做准备。
（2）构篇
对于导入部分的问题教师并没有直 接的给出标准答案，而是希望“以读促写”，通过阅读的输入帮 助写作的完成。尽可能地调动学生学习的主动性，学生通过完成教学任务，不仅能掌握相关知识，还能提升成就感，激发学习兴趣教师要求学生认真阅读学案上的一封建议信一Advice onHowtoKeepHealhy，并回答相关问题;
四、 评价分层
教师要组织学生评价、批改作文。在这个环节 中教师将全班学生分组，保证每组各层的学生都有，以便于小组互评。 小组互评：在小组中成员相互阅读批改作文，并认真反思 自己的作文。让基础层学生读中层学生的作品，中层学生阅读提高层学生的作品，并认真反思自己的作品。让提高层学生为中层学生作文提出修改意见，中层学生为基础层学生作文提出修改意见。教师选出一两篇中层作文进行讲评，分析优点及不足，并 提出改进意见。教师评阅：教师将作文统一批阅，给出分数。针对基础层 学生和中层学生，教师在给出具体改进意见的同时，更要肯 作文的优点、亮点以及进步之处，以增强学生的信心以及兴趣。
综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并促进每个学生的发展。
参考文献
[1]洪明宽.核心素养指导下初中英语写作教学实践[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：295-296.
[2]杨政.深度学习理念下的初中英语写作教学实践[J].基础教育课程，2018（10）：54-58.
[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
猜你喜欢写作分层教学初中英语
