刘艳飞
摘要：小学生的写作水平对其未来的学习和发展有着重要的影响，为了提高小学生的写作能力，教师需要运用思维导图来帮助学生发展。本文阐述了思维导图在小学写作教学中存在的问题，以及对运用思维导图在小学语文写作教学生的应用策略。
关键字：小学语文;写作;辅助;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国教育改革的不断深入，学生的语文写作能力越来越受到重视，写作就是培养学生的表达能力，是对小学生以往知识的积累。让学生能独立绘制思维导图，提高学生的学习兴趣和写作素质。
一、思维导图辅助小学语文习作教学存在的问题
1.教师对思维导图的认识还存在于表面
近年来，关于思维导图与学科教学整合的研究越来越多，但大多停留在理论层面，教师在实际应用中大多会脱离理论与实践，对于小学语文写作教学和思维导图的整合存在一定的困惑，对获得思维导图的知识途径也不多。此外，在进行写作实践的早期，教师忽视了思维导图在促进师生交流中的作用，缺乏学生交流以及展示思维导图的机会。因此，在这种新的教学模式开始时，写作教学的效率并没有得到很大的提高。目前，对思维导图的训练和教学研究大多集中在理论上，而对思维导图在教学实践中的应用研究较少，教师对思维导图的理论知识缺乏实践指导。
2.学生抓不住习作课堂重点，绘图时间过长
学生初次接触思维导图时，思维导图绘制方法不熟练，绘制时间过长，学习效率低，绘制质量差，偏离了早期课堂的重点。在教学实践中，一些学生不能按时完成作业。制图实践中浪费了太多的时间，由于小学生的年龄还太小，自我控制能力和辨别能力差，对思维导图好奇心强，提取关键词能力差。思维导图辅助学生写作教学的最终目的是完成高质量的写作，而思维导图只是帮助学生完成写作的辅助工具。思维导图的文本性和图形性等特点极大地吸引了学生的注意力。有助于学生思考和调整，但是忽视了实践本身的重要性，导致效率低下。
3.小学生绘制思维导图方法单一
思维导图有多种形式，既可以是完整的图式，也可以是图文结合的形式，也可以是全文形式。但是大多数小学生绘制的思维导图都比较单调，主要倾向于全文辐射图，这主要是因为老师没有给学生提供示范。在显示思维导图时，只列出所有的全文字的思维导图。在教师用思维导图辅助写作教学实践的早期阶段，教师对思维导图在教学中的应用并不熟练，因此，为了更好地掌控课堂，完成教学任务。教师会让学生对思维导图进行仿制，这样教师就可以方便指导学生，但是这种方法在一定程度上会限制学生的写作思维，思维导图过于简单单调。许多学生在绘制思维导图时缺乏技巧。一开始，思维就已经和主题中心有了差异，不够清晰，不同层次之間缺乏联系，使写作效果也大打折扣，导致最后的习作质量不高。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
1.加强对思维导图在写作教学中的认识
为了在写作教学中发挥应有的作用，提高写作教学的效果，教师首先要对思维导图的内涵有一个清晰准确的认识，掌握思维导图在小学语文写作教学中的理论知识，教师可以运用思维导图设计教学实践，学习如何提取关键词，以及如何与写作中的各个节点进行联系，加强对思维导图与习作教学整合的认识。
学校可以组织教师通过研究活动或专题讲座，观察和研究国内外思维导图与教学实践相结合的成功案例。同时，学校可以开始将思维导图应用于课堂教学中的一般活动，观察和评价不同教师在运用思维导图进行教学过程中的对思维导图与学科整合教学的认识，交流学校教学科研经验，逐步提高在教学实践中运用思维导图的能力。
教师对思维导图的工作原理有着深刻的认识，对指导学生如何进行思维导图练习起到了积极的作用，解决了学生长期以来的作图问题，例如学生制图方法单一，缺乏技能，教学效果不理想。教师可以采取多种方法进行训练和指导。首先，教师告诉学生思维导图到底是什么，绘制思维导图的意义在哪，并给他们演示地图思维的例子，让学生对思维导图有更深层次的了解。其次，在一个整体的教学过程中，必须明确界定课堂的学习目标，在小学课堂上，不要浪费太多的时间进行绘图。
2.找准写作的中心思想，注重差异性
基于思维导图的实践教学，从学生的经验出发，从实践主体出发。在这一过程中，学习者的自主性体现在对学生思维的调动和发展上。在实践中，思维导图的中心思想不仅是导图的核心。如果对核心中心思想理解错误，学生的思维就会向错误的方向传播，最终脱离了实践主体，因此，教师必须积极引导。学生要有目的地找到中心思想。在使用思维导图时，小学生很难利用以往的知识和经验中提取出关键词，因此，教师在使用思维导图时应注意学生是否提取了正确的关键词，了解学生的思维倾向，避免学生思维偏离实践主题。
思维导图是一种直观的思维工具，它可以帮助学习者把主题、关键词、好单词和好句子联系起来，帮助学习者构建一个特定的写作框架。在这一过程中，我们应该注意到学生思维的差异，在教学实践中运用思维导图时，不应过分强调连贯性，尊重学生思维的差异。教师应该对班级里不同层次的学生进行针对性了解，进行针对性的指导办法。
3.注重合作与交流，丰富评价方式
思维导图体现了学生的思维过程，传统的评价方法不利于学生综合能力的培养。在思维导图的评价中，教师应根据学生的学习能力和学习水平合理安排学习小组。在小组交流和讨论中，每一位学生都参与到课堂中来，不仅可以让学生听别人的建议，而且可以给其他学生提建议。教师还应及时对学生进行写作的思维导图点评，在写作之前掌握学生的整体框架，使学生了解自己的薄弱点，充分发挥优势，提高学习效率。
在运用思维导图进行评价的过程中，教师要从宏观和微观两个层面进行评价。从宏观角度看，教师应通过思维地图来把握文章的结构，确保学生的写作思维不偏离文章的中心，写作布局是否合理。从微观角度看，一方面教师应该考虑学生的写作实践内容，素材的运用是否贴合主题中心。另一方面，我们应该考虑学生的写作实践的语言形式，是否能运用积累好的单词和句子进行写作，以及是否能正确地运用一些修辞手段等，教师应及时指导学生，对思维导图进行评价，以便及时修改，提高写作水平。
总结
总之，将思维导图应用于课堂教学，不仅可以提高写作教学质量，而且可以解决学生在写作过程中遇到的问题。帮助学生快速构建写作内容，发挥学生的积极性，发展学生的写作能力。
参考文献
[1]李娇. 新媒介环境下的小学思维导图微作文教学研究[J]. 天津教育，2020（08）：147-148.
[2]黄文锋. 小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J]. 中小学教学研究，2020（04）：65-68.
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