张春丽
摘要：小学阶段是学生学习的基础阶段，是学生健康心理形成的过渡阶段。认识小学生的心理发展情况、掌握发展特点，并将其应用于语文教学工作中，有利于在提高语文教学成效的同时，促进小学生心理的健康发展。本文从小学生心理过程发展和个性两大方面具体剖析小学生在认知、情感、意志及个性方面存在的特点，并以此为出发点展开对语文教学的研究，进而对丰富语文教学提供理论支持，以期实现新课标的教学要求。
关键词：小学生 心理特点 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学生心理特点
（一）心理过程发展特点
1、认知发展过程特点
皮亚杰提出认知发展理论，并划分认知发展阶段，这对研究儿童认知发展规律具有指导意义。从认知涵盖范围来讲，其是由感觉、知觉、记忆、想象、思维、语言等组成的;从发展规律来讲，其具有过渡性质。小学生在认知过程中能够发挥主观能动性，实现认知过程的过渡。下面就从记忆、逻辑思维和感知三个方面对小学生发展认知特点进行阐述：
（1）记忆发展之无意记忆到有意记忆。记忆是认知的组成部分，同时也是知识积累的重要途径，其对促进认知发展具有重要意义。在记忆的发展过程中，小学生起初表现是无意识的被动接受知识，以机械的背诵为主，但随着年龄的增长，记忆会逐渐转化成有意识的主动行为。这种转变具有年龄特点，一般而言，我们认为小学生一到三年级记忆表现以机械识记为主，四到六年级发展为以有意识记为主，这对针对性培养学生记忆开展语文教学有指导意义。
（2）感知发展之时间、空间知觉的形成。感知是从整体层面上认识事物的方式，是一个由浅及深的转变过程，不同年龄段的学生感知层次不同，这提醒我们在教学时要针对不同对象群体制定区别性和差异性的教学方式。低年级的学生在时间和空间的认识上存在不成熟现象，主要体现在对时间的概念、长短没有观念，同时对事物之间的联系认识不足。但随着年龄和阅历的不断增长，高年级的学生对时间有了较为深刻的认识，能够在头脑中形成时间观念，并在时间管理方面具有主动性。同时，在空间知觉方面，能够发现事物之间的联系，并通过头脑加工，发现事物的本质。
2、情感发展过程特点
情感是一种精神层次的内心体验，与认知力不同，其是主观性占据主体，但同时其又与认知是平行发展的。小学生的情感發展过程主要体现在：首先是情感内涵的丰富，小学生的情感由原来简单的讨厌、喜欢，变得具有辩证能力，不再非黑即白，同时，在集体关系中，逐渐懂得团结协作、责任心及荣誉感的存在，在与同学相处时懂得互相帮助，助人为乐的品质。其次是对于情感的掌控力提高，随着认知的不断积累，小学生情感由原来的留于表面，易受外部影响变得开始控制自己的感情，对自身形成约束性要求，并且面对外界干扰可以逐渐自己克服。最后是审美的观念更加立体和深刻，虽然小学生的审美水平还停留在事物的表面，但是美感的意识已经建立起来，对事物的美也有了一定的判断力。
（二）个性心理特点
个性是一种较为明显且相对稳定的特点，在人的行为、偏好、处理事务的方式，对待现象的观点等方面有所体现。小学阶段是个性形成的基础阶段，其在不同年龄层次有着不同的表现。对于低年级学生而言，个性主要表现为对待外界事物的表面认知，且该认知行为主要是认识事物的缺点，同时对自身认识的关注度较少;对于高年级学生来说，个性发展主要变为由外延转向兼顾内外，并形成一个对自己较为清晰的评价，在认识外部事物和自身时能关注到事物的优点，并懂得内化于心，见贤思齐。小学生有着鲜明的个性特点，在语文教学中，我们既需要对其个性起着引导作用，也要利用好该特点，展开针对性的语文教学。
二、小学生心理特点在语文教学中的应用
通过对上述小学生心理特点的剖析，我们可以看出其心理整体来说是一个不断发展的过程，且高、低年级具有较为明显的差异，这就使得我们在教学中要注意开展针对性教学，接下来就针对上述心理特点，结合日常教学中提出具体的应用方式。
（一）认知发展过程的应用
1、就利用记忆特点方面来说，语文教学中识记是一项基本的要求，不同年龄段的学生其识记效率，对待事物的记忆程度不同，这就要求我们在日常教学中对高、低年级学生进行针对性教学。对于低年级学生，在教学中，老师需要引导学生进行反复记忆，并不断强化，但要要注意一次记忆的时间不宜较长，防止破坏学生的记忆兴趣。同时，也可以进行趣味性记忆，将需记忆的东西辅助以形象事物，这样可以提高小学生记忆的深刻性。对于高年级学生，记忆不再是机械性的，老师在教学中可以鼓励学生进行联想式记忆，记忆时要求学生对记忆对象进行分类和归纳，总结记忆对象的共性，从而使得记忆具有条理性，提高记忆速度。
2、情感发展特点的应用
小学时期是小学生情感建立和不断发展的重要时段，其对语文教学有着重要影响。在情感内容方面，此时，小学生情感内容变得丰富，使得学生开始成为一个集体，并懂得集体意识。在语文教学中，我们可以进行分组学习、布置任务，且不同组间形成竞争与合作机制，让学生在集体学习中互帮互助，共同分享，这样既可以提高课堂学习的参与度，也可以使学生得到进步。在情绪控制方面，小学生有了情绪控制的意识，这时需要老师进行引导进而形成自我约束能力，特别是对于自控能力不好的学生。老师在教学过程中可以树立榜样作用，进行自律知识宣传，同时对于自律的学生进行奖励，以此来培养学生的自我约束能力。在审美方面，小学生的审美意识已经形成，而且语文教学也是传播文化的重要途径，因而我们在教学中要注重对文化之美和语文之美的强调。我们可以利用汉字构成之美、文章阅读的语言之美、古诗词的手法与意境之美等吸引学生，激发学生的学习意识，同时正确引导学生对文化的审美观念。
（二）个性发展特征的应用
个性特点因人而异，但是将个性发展与教育结合起来，却可以最大程度实现学生的自我价值，同时提高学校的素质教育效果。在语文教学中，老师要充分评估和把握学生的个性特点，然后展开针对性教学。对于低年级的学生来说，在教学过程中我们要根据学生对事物的认识评价机制特点，引导学生对习惯不好的进行改进，同时，也要注意引导学生增强对自身的认识。对于高年级的学生来说，我们要对进行学生个性化的引导，鼓励学生进行创新思考，形成批判意识和对自身认识的独立见解。针对高年级学生的评价机制，我们在教学中要提出他人学习中的亮点与不足，以供其他学生进行参考，同时，让学生参与到课堂环节的设计中来，让学生的个性得到发展，这可以增强学生的学习兴趣，也让老师可以更好的了解学生，从而提高教学质量，增加教学效果。
三、结语
语文教学质量和学生心理发展程度是息息相关的，本文通过剖析高、低年级学生的心理特点，提出其在语文教学中具体应用，希望能够科学地改善实际教学情况，并形成理论指导。通过对小学认知、个性特点的阐述，我们认识到小学生在不同年龄阶段有着各自的局限性和发展特性，这就要求我们在日常的教学过程中，要因地制宜，注重开展针对性和合作性教学，同时也要充分尊重和引导学生的个性发展，使得学生能够不断发挥长处，改进不足，从而实现素质教育要求。
参考文献
[1]李丽君. 在小学音乐教学中渗透心理健康教育的探索[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]姜宝君. 小学音乐个性化教学研究[D].东北师范大学，2018.
[3]易曼. “互联网+”背景下小学心理健康教育研究[D].湖南师范大学，2018.
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