初中数学课堂小组合作学习方法研究

聂庚龙

摘要：数学是初中教学的重点难点。随着素质教育以及新课标的不断优化，初中数学课堂对数学教师提出要培养学生核心素养的要求，而传统的讲授法已经无法满足教学的要求。要想有效培养学生的数学核心素养，就要坚持并且在数学课堂教学中落实以学生为主体的教学原则，最能体现这种教学原则的教学方法就是合作学习。教师借助合作学习也能在保证课堂教学进度的基础上让学生得到充分思考的机会以及实践。为此，本文将主要分析在初中数学课堂中利用合作学习提升学生核心素养的有效策略。

关键词：初中数学;合作学习;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在素质教育背景下，培养学生核心素养已经成为了广大教育者的重点关注内容。初中阶段的数学教学过程中，数学教师在明确核心素养内涵的同时，需要积极地采用科学方式培养学生们的核心素养。合作学习这一新型教学模式，主要指的是在实际教学过程中引导学生间相互协作、相互督促来共同地完成学习任务和学习目标。所以合作学习方法的运用不仅仅可以帮助学生夯实自身的数学知识基础，还可以非常有效地锻炼和提升自身的团结协作精神和交际能力，以此来有效促进学生的全面发展，从而有效提升数学学科的整体教学效果。

一、创设有效的课堂教学氛围

课堂教学氛围是否和谐和学习成果直接挂钩，有效的课堂氛围，能够让学生处在良好的思维和学习状态，从而提高学习成效，实现教学目标;紧张压抑的学习氛围，不仅难以激发学习兴趣，还会影响学生的逻辑、思维能力，甚至制约教学目标。 小组合作学习要求全班同学共同努力，在互帮互助、通力合作之中，带领各个小组一起解决问题。 因此，在初中数学课堂教学中，老师应当想方设法为学生营造氛围，当然这也是应用小组合作模式的基础。 一方面，创设有效的教学氛围，可以帮助学生提高主动性和积极性，营造出互相尊重、平等公平的学习情境。 另一方面，在课堂教学中，老师应当给予学生一定的活动空间与时间，让其施展自我，从实践中提高学习能力。例如：在学习“二元一次方程”时，重点是理解二元一次方程意义和概念，通过和一元一次方程进行比较，在小组合作中为学生创设良好的课堂教学氛围。首先情境导入：达州市年龄超过 70 岁的老人能够领取生活补助，获得方程 80a+150b = 902880，引导学生观察该方程和一元一次方程的差异，得到的回答是：二元一次方程有着两个未知数，并且每个未知数都是一次方程。结合题意列方程：小红去看望爷爷，买了 3 千克橘子、5 千克苹果，一共花费 23 元，假设苹果和橘子的单价分别是 x 与 y 元，得到方程（ ），通过思考，学生很快找到答案：5x+3y = 23。

合作学习：在“学雷锋”志愿者活动当中，一共有36 位志愿者，将其分别命名为文艺组和劳动组，在此期间劳动组每个组 3 人，文艺组每个组 6 人，团支书计划文艺组和劳动组分别为 2 个和 8 个，仅从数量考虑，请问是否可行，其原因是什么？

通过小组合作，大家会将 x = 8，y = 2 带进 3x+6y =36 中，请问两边是否相等，在学生检验后再带到方程中，得到二元一次方程中的解的概念，能够让二元一次方程两边值相等的未知数就是二元一次方程的解。

二、优化合作学习模式

在开展合作学习的过程中，想要真正地提升课堂教学效率和质量，教师就应该及时给予学生指导，帮助学生将学习过程中遇到的困难扫清。因此，教师应该合理运用合作学习，优化模式，提升学生参与度，促使学生之间的交流和沟通更加融洽，通过合作学习的方式完成学习任务。同时，在教师针对问题进行设计的时候，还应该充分重视不同学生之间存在的差异性，问题不能太简单，当然也不能太难，应该符合不同层次学生的不同情况，只有这样才能够正确地引导学生进行思考，促进学生发散思维的发展，引起学生共鸣，进而提升学生的学习兴趣。

例如：在教学“整式乘法和因式分解”相关知识内容的过程当中，这节课要求学生应该通过合作学习的方式对相关问题进行思考和讨论，并且能够掌握区分因式分解的方法以及区分整式乘法的方法。因此，在开展合作学习的过程当中，教师应该将课堂真正还给学生，给予学生自主权，引导学生进行自由分组，选择更加适合自己能力和素质提升的小组，融入其中，并且与组员针对问题进行共同讨论和思考，更好满足学生学习的实际需求，学生也能够在这样的过程当中畅所欲言。总的来讲，合作学习模式的开展可以是多元化的，教师应该在实际的应用当中做到与时俱进、灵活多变，促进课堂教学有效性的提升。

三、加强课后活动评价

在开展合作学习的过程当中，教师不仅要重视其在课堂当中的应用，还应该重视在课后的相关互动当中运用合作学习，同时，应该对学生课后的合作學习情况进行有效的评价。将合作学习应用于初中数学课后学习活动当中，能够更好地帮助学生延伸和拓展数学知识。因此，教师在对作业进行在布置的过程中，不仅要紧密联系学生的实际生活，还应该充分考虑学生的实际学习情况以及能力经验等。

例如：在教学完“统计”相关知识内容之后，教师就可以为学生布置一个与实际生活紧密相关的课后作业，让学生将自己的家庭生活收支情况作为统计的对象，针对一天、一周、一个月的家庭收支情况进行记录和统计，最后，每个小组的学生要计算出成员家庭的平均开支，并且要求学生将这些数据最后都要通过表格的形式体现出来，这样不仅仅能够促使学生针对知识进行巩固，还能够培养和提升学生的学习拓展能力和实践能力。另外，在开展课后学习活动的过程当中，教师还应该创设新的教学评价机制，并且通过学生之间的互评、学生自评或者考试测验等方式开展有效评价，通过这样的方式更好地帮助学生认清自己对知识的实际掌握情况，进而能够提升学生学习数学知识的有效性。

结语

综上所述，利用小组合作的方式培养学生的数学核心素养是一种有效的教学方法，科学利用能促使学生得到更加良好的发展，使学生保持一种愉悦的心情更好地投入数学学习之中。为了达到合作学习的理想状态，教师需要明确教学目标对学生科学进行分组，保证合作的有效性。然后要深入研究教学内容设计难度适中的教学任务，引导学生充分合作的同时可以深入思考。为了激发学生的学习兴趣，教师需要组织多样化合作活动，让学生在实践中快乐的学习。