祝瑞霞
摘要：学校对班级的要求一向比较高，班主任的工作相当繁杂，花费的精力多，精神压力大。要想班主任的工作轻松一些，就要着重培训得力能干的小助手，让学生学会自主管理，从而解放老师的双手。年级组深知学生自我管理的重要性，开学以来一直强化习惯，注重常规，取得了很好的成效。每个班的班级情况不同，班主任要结合班情，构建班级管理体系，培训学生的自主管理能力。
关键词：自主管理 体系建立 选拔培养 规矩护航
中图分类号：G4 文献标识码：A
清早还未走进教室，就听到第一位到教室的同学和科代表一起带着同学们朗读。你看，尹杰兮在台上领读，张芃冀和夏维宇在边巡视边提醒朗读姿势不够正确、声音不够洪亮的同学。领读的同学偶尔变换着朗读方式，同学们读得那么认真，连平常最爱无精打采趴在桌上的小高也目不斜视，捧着书大声地诵读。以至于连我走进了教室，大家似乎也没察觉。嘿嘿，看来这几个月的引导初见成效，我心中暗自窃喜。
这些小干部是我的左膀右臂，短短几个月的培养，管理能力已经不容小觑！班上的大小事宜，他们管理得井井有条。人人各司其职，人人有事做，事事有人做。
2019年9月，我成为初2019级1班的班主任，当了班主任之后才发现：学校的活动多“迎新活动、校园艺术节、运动会、排球活动月、四学会……”每次活动，作为班主任的我都会和年级上的老师们耐心策划，精心实施;学校的常规要求很高，仪表必须要整洁，桌凳必须放整齐，地面必须要干净，出操必须快静齐，就餐必须要安静，出门须得开“条子”，见面须要勤问好……每种要求，班主任都得事无巨细一一管好。面对高要求、高强度的班主任和科任教师工作，我时常小跑着上班，小跑着上课。这样的状态如果继续下去，我会被累得趴下！——于是，我开始自主管理的探索，着力深化品质教育。一年下来，成效还不错，以下体悟，与大家分享：
一、结合班情，构建体系
探索伊始，我根据学校的常规管理条例，借鉴李镇西老师的经验，结合班级实际情况，设计了这样一个多部制与小班制相结合的班级管理机构：
全班设两个班长，班长甲主抓学习纪律，下辖学习部、体育部、纪律部、宣传部及学习小组长（下设纪长、学长、课长等）这五个部门，班长乙主管班级劳动文明，下辖图书部、绿化部、劳动部等十个部门。部长对自己负责的任务进行管理或实施，分管班长负责督促部长的工作，老师直接监督分管班长。
同时，我又将全班分成了6个学习小组，每组7—8人，每人在组内都担任各种职责（管理纪律的纪长、培优辅差的学长、管理课堂情况的课长、记录小组日志的检长、对齐桌椅的桌长、维护清洁的洁长）。小组长负责带领整个小组的同学认真对待每一天的学习和常规，晚课及时汇报总结。每周都将进行小组之间的学习及常规大比拼，排名前两名的小组将获得“闪耀之星”，半期、期末时统计获星数量，给予奖励。
如：学习组长（简称：学长）就要安排每次课文结束后的听写。听写完后，由学长进行批改。批改完之后，组织听写错的同学纠错。对错误多的同学，他们还要进行辅导，直至完成任务。学长还要负责统计每一次每一科的成绩，对进步大的同学予以表扬，对偏科的同学安排课余时间进行辅导，尽量让本组成员的成绩在六个小组中位居前列。
这样的多部制与小组制相结合的管理体系可以化整为零，将班级管理的方方面面都进行细节性的分工，把每一项细小的事务落实到每一个人，真正做到事事有人做，人人有事做。这样的管理还有一个优势：职务名头多。这样一来，需要的小干部就多。初始年级的孩子表现欲特强，这是他们的天性，给他一个职务，他就能欢天喜地把自己负责的工作做得巴巴适适。实践证明，这种管理，能锻炼孩子们的自我管理能力，更能提高孩子们的集体责任感及自主意識。
二、选拔助手，任人唯才
班级管理体系初步构建好了，接下来就要用心选拔每部的“部长”了。然而，“部长”不是随便选的，他首先要愿意，其次是他的职务必须与他的能力、特长、爱好相匹配。否则，要么会大材小用，浪费人才。要么会弄巧成拙，做不好事。
这样的初衷就要求我对学生有清楚的了解。通过之前对班上孩子的观察，以及向家长、同学的打听，我逐步了解了大部分孩子的特点，对孩子有了一个基本的了解，并根据自荐及他荐优先的原则分配相应的任务。我发现林楷竣同学成绩虽不突出，但做事有激情有号召力，于是，他被选为班长乙;王惟熙同学很喜欢花草，熟悉养花技巧，同学们封他为绿化部长;朱振渝同学爱“串寝”的现象本让我烦恼，封他为“生活委员”后，他“串寝”解决了不少生活区矛盾;龙凯同学力气大，爱较真，给他安排了个桌椅部长;江东明模仿能力强，老是模仿生活老师惹老师生气，封他为领操部长后他慢慢收敛了不良行为;胡洋睿同学学习习惯不好，但劳动起来认真细致，他就成了劳动部长……就这样，通过我的“慧眼识英雄”以及孩子们的“联名举荐”，一群小助手诞生了。
三、信导结合、恩威并施
小助手诞生了，老师却还不能轻松。在将近一年的时间里，我们都要反复地进行班长、部长、小组长的培训。如何培训呢？结合自己的教学经验，以及他人的实践经验，总结出了“信导结合”、“恩威并施”“耐心等待”“适当调整”的小干部培养策略。即：充分相信小干部，相信他们的态度，相信他们的能力，也相信同学们的眼光，是为“信”。有计划、有目的地定期（每周一下午的例会）或不定期（小干部做事有偏差时）指导小干部的管理方法、技巧，是为“导”。既然选择他（她），就要相信他（她），否则，孩子会失去信心，不敢放手去管，大胆去管。同时，也不能任由他们随意去管，否则，会出纰漏，出差错。因此，要“信导结合”。每周有专门的监督组（每周两名学生）根据“1班班干部监督细则表”对小干部进行评价并打分，认真负责的班干部会获得相应的操行分奖励，是为“恩”。帮小干部在同学面前树立威信，小干部有错时，按规定惩罚（尽量不在同学们面前），是为“威”。有评价才知自己工作的状态，有奖励才有动力，有惩戒才能避免小干部骄傲自大，因此，要“恩威并施”。
通过一段时间的耐心培养，大部分小干部都能快速成长，保质保量完成任务，而个别小干部却掉队了。自己的工作老是搞不清，遇到问题，老找班主任……对此，我尽量采取单独指导的办法。为他树立信心，教他管理方法。实在无法胜任的，就需要适当调整岗位了。即便调整岗位，我也尽量注意不去伤害他们的自尊心，做到“耐心等待，适当调整”。
辛苦付出了一年多，小助手们都能很好地完成自己的工作了。
四、自主管理，“规矩”护航
要实现学生的自主管理，班规是必不可少的。有了班规，班干部做事才能有章可循，有了制度，每一位孩子的言行才有参照标准。我首先让大家依据班规自己管好自己，自己不断进步（其实，每个人都管好自己了，班级风气就自然好了）。为了让大家管好自己，我和孩子们共同制定了一些制度，我们称之为“班规”。如：做操不认真，给大家做一次午课展示;忘记把桌凳放好，唱一支歌;随意扔垃圾，为班级做一次服务……每个人做错了事都知道自己该干嘛，这是我们全班不用言说的规矩，也是共同维护的“秘密”。
这样的班规让老师轻松治班，让孩子们在自我参照中提升自主管理能力，从“不再犯类似的错误”到“很少犯错”。在规矩的护航下，孩子们自己管好了自己;小助手们呢？带领同伴管理班级;我呢？他们这样一管，我可轻松多了，再也不用随时蹲在教室里守着他们，我几乎要成为“甩手掌柜”了！整个班级体在这样的自主管理体系下变得有条不紊，各项考核也跑在了前列，“无人提醒的自觉”对于孩子们来说已不再是一句空话。
不过，我知道，“革命尚未成功”呢！随着年级的增高，各种任务也在增多，处于“青春期”的孩子们情绪会有波动，复杂的问题会越来越多……“班级管理”的道路其修远兮！不过，险山不绝行路客，水深也有渡船人！不久的将来，“自主管理”会在品质教育中落地开花，我一定会成为幸福的“甩手掌柜”！
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