赵福燕
摘要：在小学语文教学中，培养学生的综合能力和素养越来越重要，教师的教学重点也应放在培养小学生的综合学习能力上小学语文作为基础性学科，阅读教学是其重要组成部分，随着新课改的深入发展.小学语文高年级教学重点也转向了阅读和写作。在小学语文教学中，要提高学生的阅读能力，就要摒弃落后的传统教学模式，并加强创新，让课堂教学更加有吸引力，促使学生展开高效的课堂学习。
关键词：小学高段语文;阅读教学;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求，如要“培养学生感受阅读的乐趣”、要能使学生“初步领悟文章基本表达方法”、要能够“体会作者感情”。而当下的小学生语文阅读能力情况并不乐观，尤其是高年级学生，语文阅读能力较为薄弱。 为此，本文将从小学高年级阅读中存在的问题着手， 就如何优化高年级阅读教学展开论述。
一、小学高年级阅读中存在的问题
（一）机械阅读，缺乏思考
在阅读的过程中，有很多学生都存在着一个共性—机械阅读，缺乏思考。即在阅读的过程中，他们单纯地阅读文本，进行简要的字词句的输入，并没有去思考、质疑和探究。这就导致学生阅读过了却印象不深，知其然不知其所以然。
（二）盲目阅读，缺乏技巧
阅读是需要一定的技巧的，但是很多高年级小学生一直没有形成良好的阅读技巧，有的学生己经六年级了，却仍然育欢指读、出声读，不会默读，他们的阅读是自目的、低效的。
（三）枯燥阅读，缺乏兴趣
教师要求阅读，布置了阅读任务，因此，学生认为阅读是一件“苦差事”，对于阅读缺乏兴趣，自然难以自发地坚持阅读，也难以从阅读中有所得。
（四）单一阅读，缺乏积累
如今，很多高年级的小学生不仅阅读范围狭窄，而且很少关注阅读积累导致书虽然看了一些效果却不明显。
1.阅读范围狭窄
阅读不能仅限于课内阅读，也不能仅限于与课文有关联的课外阅读，更不能仅限于文学文本阅读，其应该是多元的，全方位的。但是很多高年级小学生将阅读局限于与课本有关的作文书、课内推荐的书，而很少去拓展阅读面，导致缺乏积累。
2.忽视阅读积累
很多学生虽然喜欢阅读，也常常进行课外阅读，但是却常常忽视阅读积累，单纯地阅读，走马观花，很少做读书笔记，也很少积累，导致一些文本读过却没有印象。
二、小学语文高段阅读教学策略
（一）前后联系，确定合理的教学内容
学生对于阅读的理解水平要符合学生的年龄阶段，而教学内容又是影响学生阅读水平的因素之一，这就要求教师必须对于教材进行充分的理解，掌握教学重点，深入理解学生，在分析学生对知识接收水平的前提下，制订个性化的阅读教学方案，教学方案的设计还要考虑学生的兴趣特点和个人爱好，要具有综合性和多样性。教师具有个体差异性，其教学方法和习惯也不尽相同，有些教师单纯地讲解教学内容，而忽略了学生阅读教学能力的提升，没有在充分了解学生的基础上进行个性化的教学设计，小学高年级阶段的学生不仅应具备相应的语文基础学科知识，也要提升自身的阅读能力，为小升初的学习奠定良好的基础。例如，在学习课文《牛郎织女》时，教师就可以引导学生自主朗读，感悟文章事件的发展过程，深入研读课文的线索和主体内容，并将文章以故事和小说的形式讲述出来，这种教学形式有助于学生深刻把握文章的故事情节，活跃课堂气氛，调动学生的课堂积极性，无形之中提升学生的阅读能力。
（二）选择适宜学生阅读练习的文本，向学生系统地讲授阅读技法
为了提升阅读教学活动的有效性，小学语文教师应当选择适宜学生进行阅读练习的文本，这些文本包括非连续性文本、叙事性文本、说明性文本等。同时，小学语文教师在组织学生对前述文本进行阅读练习之前，应当给班级学生系统地讲授前述文本的阅读技法：1.非连续性文本阅读技法。对于此种文本的阅读，应当侧重于能够从文本的图文信息当中寻找到有价值的信息，并给出自己的见解。2.叙事性文本阅读技法。对于此种文本的阅读，应当借助信息检索的模式，即寻找到段落当中的中心句和关键词，根据中心句和关键词分析和归纳段意。3.说明文阅读方法。（1）说明内容=说明对象+特征。（2）说明的方法及作用：举例子：通过具体的例子来说明事物的方法。作用：具体有力地说明。列数字：用一些数字来进行说明的方法。作用：可以科学地精确地说明。打比方：把此事物比做彼事物的方法。作用：生动形象地说明。
做比较：选择有外部或内在联系的事物进行比较的方法、作用：使事物的特征更加鲜明。（3）说明文语言的特点：准确性、平实性、简洁性。
（三）注重实践，将活动操作带入课堂
小学生都具备好奇心强、对外在事物感知能力强、自控能力差的特点，教师可以充分地将这些特点进行转化和运用，在阅读课堂上，教师可以组织小学高年级的学生举行活动，保持并利用学生爱玩的天性，通过活动的形式来培养学生的阅读习惯和提升阅读效率，实践活动的构想要符合社会实际，也要根据阅读内容进行确立，充分了解学生的不同性格和特点，让活动能真正成为学生展现自我的形式，调动学生对于阅读的兴趣，从而更好地进行后续的阅读教学活动。比如，教师在讲解《将相和》这篇文章时，就应该着重分析本文的语言特点，本文多以对话的形式呈现，教师就可以在课堂结束之后引导学生进行角色扮演，既能丰富学生对整篇课文的认知，又能够通过学生的亲身参与，更直接地感受到阅读的快乐和真实魅力，在角色扮演过程中，教师要注重学生的自愿性和全体性，引导所有学生主动参与，在阅读的过程中也能够调动学生听觉视觉等感官，使学生加深对文章的阅读效果。
除此之外，教师可以让学生对经典阅读故事进行话剧排练，并定期举办话剧表演活动，让阅读能够以各种不同的活动呈现出来，感悟阅读所蕴含的魅力，拓展学生的阅读思维。
结语
综上所述，高段阅读教学在小学语文教学中具有极其重要的作用。教师要了解小学语文中高段阅读教学的相关策略，制定科学合理的教学目标，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯。只有这样，才能提高高段阅读教学的有效性。
参考文献
[1]马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.
[2]李玲娓. 生本教育理念下小學语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]孙庆春. 改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
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