王芳菲
摘要：兴趣是最好的老师，只有面对感兴趣的事情，学生的注意力才会集中，才能有效地提高学习效果、实现语言交际和促进深度学习。基于此，本文对如何建立多元的小学英语评价机制，从而提高学生学习兴趣进行了探讨。
关键词：小学英语 评价 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育评价是指挥棒，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。教育评价事关教育发展方向，中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调，要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，“改进结果评价，强化过程评价”。作为拿着这沉甸甸的指挥棒的一线教师，教学改革的主力军，不能只关注学生成绩，要重视并参与教学评价的变革，构建学生发展性评价体系。
一、不忘从教初心，牢记教育使命
而今，国家逐步强大，社会进步飞速，人们追求高品质生活。
人类在教育上有了新层次的认知，不单单停留于知识的传播。梁启超先生说：“少年强则国强”，对国家和民族而言，教育是要影响时代的变化与生命的进步。人之初，性本善，一个人的善与恶的形成，恰恰在年之幼，而身为儿童的社会、世界认知陪伴者和教育者的我们，也要不断学习更新知识体系。刚进入义务教育的小学生，都是一张张白纸，如何能去引导绘画出一幅幅绚丽多彩的美景，要看我们老师。为人师表，做一名合格的老师，要耐心，有爱心，有善心，不仅仅是教会孩子知识，开阔他们的眼界，带他们认知这个世界，更要教会孩子做一个善良有爱，自信勇敢，积极乐观，热爱生活，正义负责的人。“随风潜入夜，润物细无声”，老师的一言一行都记录在小学生的眼中，个人的语言习惯以及为人处世的方式都会带给孩子一定的影响，所以作为教师要规范自己的言行举止，给学生树立良好的榜样。如在小学英语课堂上就要用正确地使用评价语言，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，纠正“分数高就是好学生，分数低就是差生”的评价习惯。教师在教学过程中坚持学高为师，身正为范，以德育人，在英语课堂上用长远的眼光去看待学生，给予学生充足的时间去成长进步，静待花开。
二、推进评价创新，激发学生自信
在小学英语教学中，传统的教学模式是教单词—背单词—教语法—记语法—教课文—背课文，這样比较单一乏味的形式，学生难以深入沉浸课堂，学习效果不佳，只学会了单纯的死记硬背的技能，学生缺少了自主学习的过程，也就体会不到学习热情，并且开始逐渐对英语反感、失望，对记单词和应试考试产生负面态度。因此，小学英语新课标的给一线教师教学指出了一条宽广而光明的道路，要用创新有新颖的评价方式去评价学生的课堂课外表现，不再是千篇一律的统一标准，而是要侧重于综合素养评价，即对其语言知识，语言技能，学习策略，文化意识和情感态度的综合发展性评价。这样的评价方式，即侧重了学生的主体地位，又将评价方式多元多方面化。在英语课堂上，教师可以多用激励性的语言去鼓励学生，给与孩子正面性的奖励，为他树立学习信心，如：“Good try！， very good！ Nice！ I like your answer！ You must be a diligent girl/boy！You are so helpful to your family！ Im so proud of you！”，根据学生的表现，给予以上语言不一样的肯定，可从他的语音语调，表现力，魄力态度，思维品质等方面回应不一样的赞美。其实每位孩子在课堂上都应该有其闪光点，教师就要有一双捕捉美的慧眼。除此以外，可以根据课本教材的内容，设计符合课文的小组比拼，如一篇课文是要教会孩子用英语表达自己即将去的旅游目的地，那么可以设计四个小组都从本地出发，乘坐不同的交通工具，分别前往北京，上海，香港和广州，每回答对一个问题，该组就能离目的地前进一步，最终率先到达目的地的小组就可以获得一面小红旗，获得奖励。在这种模式下的课堂，学生表现非常积极主动，会勇敢地去思考和回答问题，在课堂中收获了自信，对英语产生了热情，并且会尝试大胆地和同学老师家人进行交流，因而在学英语时收获到了成就感，感受到轻松愉悦学习，促使他们在各个阶段的学习中不断进步。
三、增强自主学习，实现内涵发展
以往的课堂都是以老师为主体的教学模式，一些小学生对这样的课堂形式习惯后，会对老师教，自己学，如此的“填鸭式”教学产生依赖性，认为课堂里自己只需要坐着听就可以学到知识了。这样学习的孩子就缺乏自主创新探究的能力，但想要改变，教师就应该以学生为主，自己成为教学的组织者和引导者，而非课堂中的主体。如小学英语的外研社版课文常常是以故事的形式展开，从中故事情景当中学习语言和感知情感态度。老师要做的事情是，先把班级里的学生分组，每个组安排一个新课文板块的学习任务。如情景导入部分的韵律歌或英文歌曲，分到这个学习任务的学生，就会自己去学习如何像老师一样讲课，翻阅字典，学习韵律，节拍，主动请教同学和老师正确的发音、语法还有演唱方式。到了真正上课时，教会全班同学这首韵律歌。这样做，学生当上了老师，角色互换，老师要对这个版块的负责“小老师”们评价，同时其他组的同学要组间打分评价，该组的同学要进行组内互评。每周通过打分，统计综合评分，课后老师会评出，对于课文讲解优秀的“优秀小讲师”、活动表演形象的“最佳风采奖”、口语优秀的“最佳口语奖”、课堂表现优秀的“英语之星”等。由此，每位同学在课后，课上都能实现自主学习探究英语的目标，刺激了他的主动学习创新的能力。在运用多元的发展性评价中，提升学生们对英语的自信心，通过不同的评价机制，激发学生的内在潜能，培养独立思考、合作互助能力，实现内涵发展。
参考文献
[1]龙秋媚，小学英语课堂中自主学习的发展性评价[J].基础教育，2017（1）：120-121.
[2]杨婷婷，小学英语课堂教学评价[J].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛，2019：371-372
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