薛慧
中图分类号：G4 文献标识码：A
古文的学习对于高一新生来说是一个比较难的板块。在初中阶段，古文的学习往往以死记硬背为主，中考对于古文的考察也是以课内文言文为主，课外古文的考察只是非常简短的文章。到了高中，这种学习方法已不大实用，因为高中对于古文的考察侧重的是能力;而且考察的文章篇幅加长，难度也加大，很多同学看到古文，只想着放弃，硬着头皮读下去也是读不懂，而古文的阅读能力又是高考必考的一种能力之一，所以古文阅读能力的提升对于高考语文成绩的提高有着重要的作用。
2017年新修订的语文课程标准中提出了学习任务群的概念，代表了一种全新的学习理念。作为贯彻新教材的最重要的理念，学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是在教学实践中探索的一种形式，相对于以前的教学任务，学习任务指向学习的规划，强调的是活动。侧重指向学生的活动，它指向若干相互关联、自成体系的活动与方案，重在过程。
对照2017年最新修订的新语文课程标准，古文阅读涉及多个任务群，涉及“学习任务群4语言积累、梳理与探究”，“学习任务群5 文学阅读与写作”，“学习任务群6 思辨性阅读与表达”，“学习任务群8 传统文化经典研习”，“学习任务群14 中华传统文化专题研讨”等，这些学习任务群的学习，教师的教学需要设计一系列的活动方案，通过这些活动方案的实施，让学生学习高中必备的古文相关知识，理解传统文化，树立文化自信，构建精神谱系。在学习任务群视角下，高中语文古文阅读能力的提升要素有哪些呢？
一、创设具体任务情境，培养学生学习古文的兴趣。
根据问卷调查显示，笔者所带高一两个班级共102个学生，对古文非常感兴趣的只有4人，占比仅仅有3.92%，可见高中生对古文阅读兴趣的状况着实令人担忧。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”， 所以我们要想提高学生古文的阅读能力，首先要提高学生对古文阅读的兴趣。
在学习任务群的视角下，我们提高学生古文兴趣，可以通过创设具体的情境来提高。比如讲《谏太宗十思疏》时，用魏征与唐太宗的故事——鹞死怀中，来创设具体的情境，假如你是唐太宗，正在赏玩鹞子时，当魏征来找你时，你会怎么做，引起学生的兴趣;在讲解《文言文断句方法》时，以老翁遗嘱的故事创设具体的情境，假如你是当时的县令，你会把老翁的遗产判给谁，以此来引发学生对学习古文的兴趣。
二、立足学习任务群目标，教师有计划地传授学生学习古文的方法。
根据问卷调查显示，笔者所带高一两个班级共102个学生，对古文学习的感觉容易的只有4人，占比只有3.92%，对古文学习的更是无从下手，可见，高中生虽然已经有至少3年的古文学习经验，但是对古文的学习还是没有系统的方法，所以对高中生古文学习方法的指导迫在眉睫。
根据最新修订的语文课程标准来看，古文阅读涉及“学习任务群8中华传统文化经典研习”，学习目标3中指出，梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。立足这一学习任务群目标，作为教师，在平时的古文教学中，应该特别注意古文中的这些知识方法的教授，引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，提高学生阅读古代作品的能力。“学习任务群14中华传统文化专题研讨”，学习目标3中指出，进一步提高文言文阅读能力，尝试阅读未加标点的文言文，阅读古代典籍，为此，教师应该在平时的课堂教学中传授古文断句的方法，并就古文的断句专门进行方法的指点与训练，以此来提升高中生古文阅读的能力。
三、以单元学习主题为依托，教师应该重视学生对古文的品读，加深学生对传统文化的理解。
部编版的新语文教材，较之之前的教材，最突出的特点是创新教材体系设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元。新教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐形的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。对于高中生古文阅读能力的培养与提升，我们不能仅仅关注古文“言”的知识，更要关注古文“文”的价值作用，教师应该依托单元学习主题，引导学生对古文的品读，比如高一語文必修下的第八单元，是一个古文学习单元，我们在关注这些文章作为文言文的基本的“言”的知识的学习同时，我们更要引导学生关注本单元的单元学习主题：学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，加深学生对传统文化的理解，形成正确价值观，增强为中华民族伟大复兴而读书的使命意识。
经过笔者的初步教学实践，调查研究学生在语文考试中古文阅读部分的成绩，不难发现：提高高中生对古文阅读的兴趣，传授高中生学习古文的方法，重视对高中生古文的品读这些要素对高中生的古文阅读能力均有一定的影响，作为高中语文教师，应该对这些因素足够重视，相信定对高中生古文阅读能力的提升有一定的帮助！
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