玛克沙特·纳司甫别克
摘要：思维导图是近年来较为流行的一种思维具象化工具。在近几年，思维导图越来越多地被用于教学当中。它使得学生在学习时能够更加简单、全面、快捷地掌握知识，帮助学生们建立知识结构框架、对知识点进行梳理与分析，因此能够充分激发学生们对于学习的欲望和兴趣，培养他们的思维能力和学习技巧。本文就思维导图的有关内容进行简要分析，并以此为基础论述思维导图在初中化学教学过程中的优势以及应用。
关键词：思维导图;初中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中化学作为一门研究我们日常生活与化学之间关系的基础性、必修性课程，具有涉及范围广、内容多、对学生思维、记忆能力要求高等特点，因而中学生在学习化学这门学科时，成效并不可观，常出现混淆知识点等问题。但初中化学的知识点之间其实是存在关联的，因此初中化学教师在教学时引入思维导图这种教学方式，可以帮助学生更清晰明了地明白知识点之间存在的关系，利用其逻辑性培养学生的思维能力，帮助学生更好地记忆、理解琐碎的知识点，还可以帮助学生梳理复杂繁琐的重难点，使得学生在学习初中化学时有计划、有方向，可以将化学知识融会贯通，不再茫然无措。本文就思维导图在初中化学上的应用以及优势进行浅显论述，希望能够为初中化学教育工作者在教学上提供一些参考价值。
一、思维导图的概述
思维导图即心智导图，是东尼·博赞创造出来的一种图片与文字并用的思维工具。思维导图将人的放射性思维具象化，通过图文并用的方式，在图像、线条、文字等的帮助下，将人们思维中的各个关键词连接在一起，形成逐级关系，以此帮助人们记忆、学习 、工作乃至生活中其他的方方面面。当前，思维导图已经广泛应用于教学当中，在思维导图的帮助下，琐碎的知识点被线条连接，变得清晰明朗;层次繁冗的文章被分级分层，变得条理顺畅;复杂的语法规则有了思维导图的归纳，也变得易于理解。因此，思维导图在初中化学这种有大量琐碎知识点，且知识点之间存在关联的学科上是很有应用价值的。
二、思维导图在初中化学教学中的优势
思维导图有如下几个优势：首先，最大的优势就是能够直观反映知识的框架结构，使学生能够更明朗、准确地了解并建立知识点之间的联系、关系。思维导图的中心即问题的中心，由中心向四周发散，通过线条连接不同层级的关键词等并建立关系，使得知识点与问题之间的联系明确，层级清晰。其次，思维导图的应用可以激发学生的大脑思维，帮助学生进行更深的记忆。思维导图通过图像、线条、文字共同组合，使得枯燥死板的文字变得活泼，更能吸引学习者的兴趣与注意力，避免了学习者在学习过程中因觉得枯燥、无聊与乏味而不愿学甚至厌学的情况发生。此外，将繁冗的文字简化成图案与关键词，能够使得学习者的记忆过程更加轻松方便，达到加深记忆的目的，大大避免了学了又忘的状况发生。多样的思维导图能够帮助刺激学生的大脑，使得学生的思维得到开发，长此以往，学生的思维能力就能得到很大的提升。同时，丰富多彩的思维导图能够刺激学习者的联想能力以及逻辑思维能力，使得学生主动发散思维，由关键词出发进行更深、更远、更广的联想，主动的联想往往会使学生的记忆更加深刻，利于学生联想能力的发展以及记忆能力的提高。
在初三阶段，学生们需要在有限的学习时间内记忆众多化学知识点，比如最为基础的元素周期表、各种化学现象、各类化学物质、化学方程式等等，学习时间紧迫而任务繁重，因而许多学生无法完全战胜化学这一挑战，在学习化学的过程中常存在着或大或小的瑕疵，不能熟练掌握化学有关知识。对此，我们教育工作者可以集思广益，多引进一些新型学习方法与教学方法，从中寻找最适合学生的方式，帮助学生改善其学习方式，提升学习效率，从而获得更好的学习成果。
思维导图是当前发展较为成熟的一种相对新颖的教学方式，化学教师在教学过程中使用思维导图加以辅助教学，可以帮助学生更快、更好地掌握每节课乃至整本教材的学习重点;删繁就简，理清化学知识点之间的顺序以及联系，减轻记忆的负担，大大节省记忆学习时间，为中学生学习化学带来极大的便利，从而达到高效学习的目的。
三、思维导图在初中化学教学中的应用
（一）全书思维导图
在根据教材设计思维导图时，首先要对一学期所学的整本书绘制一张知识点汇总的思维导图，帮助学生充分了解本学期的知识体系结构框架。这样的思维导图适合化学教师在学期之初的绪言课进行整体教学概述时引导同学们观察学习，以及学期末复习的时根据这一整本书的思维导图进行有针对性的复习，让学生更明确的掌握每个知识点所对应的出处。就九年级上册课本为例，如图1，将“化学使世界变得更加绚丽多彩”作为思维导图的中心，以“化学研究方向”、“化学发展史”、“认识化学”以及“化学与人类的关系”等关键词作为第二层级并用线条与中心进行连接，再由这些关键词向外发散，构建出更多完善以及不完善的层级，由学生进行补充，从而形成关于教材完整的思维导图。
（二）章节思维导图
在全书的思维导图之下便是章节的思维导图，相对于全书的思维导图，章节的思维导图对于知识点的划分更加详细完备且系统。以九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为例，如图2，可以将章节的标题“物质构成的奥秘”作为中心，再用线条与图案连接“分子”、“原子”、“离子”、“元素”、“元素符号”以及“元素周期表”等，以此让学生对章节内容有大致感知，并尽量自主地預习章节内容，再由化学教师带领学生有重点地进行详细学习。
（三）学生针对性思维导图
在课堂教学之初，思维导图主要由教师进行绘制，并在教学过程中培养学生思维导图的绘制技巧。当学期进行到一半甚至更多时，大多学生已经掌握了一定的绘制思维导图的方法，教师就可以在课堂上引导学生自主绘制针对他们实际学习情况的思维导图。学生对于自身的弱点章节以及薄弱环节是最为清楚的。学生反复绘制有针对性的思维导图并进行学习的过程，也是巩固和发展自身学习的一个过程。通过明确自身的薄弱环节并对其进行总结，再有针对性地绘制思维导图并进行学习，这样反复地学习的过程能够帮助学生弥补化学上的薄弱项，更好地掌握初中化学。
结束语：思维导图对于教育事业的帮助是极大的，其在初中化学的教学过程中也为教育工作者以及学生提供了莫大的帮助，发挥了极大的作用。广大化学教育工作者要重视思维导图的作用，积极且合理地应用思维导图，为学生更好地学习化学提供帮助。
参考文献
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