初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

陈志伟

摘要：傳统的物理教学课堂往往以课本知识为主，物理教师在授课过程中一般省去了需要做物理实验的地方。忽略了实验在物理这门学科中所占据的重要地位。进而使得课堂只是教授学生理论知识，并没有相应地涉及实验。这样会导致物理课堂枯燥乏味，很难引起学生学习的兴趣，课堂授课效率也得不到提升。为了确保初中物理实验教学课程的顺利开展，当前初中院校的物理教学课堂引入了小组合作式的教学模式，给以学生提供更大的自主学习空间，以求从根本上调动学生的积极性，进而提高物理实验教学课堂的教学效率。

关键词：初中;物理实验教学;小组合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

近年来，中国教育改革部门不断深化教学改革步伐，针对当前中国教育机构存在的诸多问题教育改革部门已经给出了相应的解决方案。针对初中物理教学过程中所存在的问题，教育部门提出了将小组合作理念引入初中物课堂上，真正意义上将新课改教学理念落到实处。当前，小组合作学习方案已经被大多数初中院校所认可，并充分被应用在初中物理实验课堂上，学生可以通过小组学习共同完成教师安排的物理实验课程任务，在小组学习的过程中学生可以互相学习对方的长处，在探索物理实验原理的过程中也增进了同学之间的配合默契度和友谊。由此，可以说在初中物理实验教学中引入小组合作学习将在一定程度上促进初中物理实验课堂的教学效率。文章则就当前小组合作学习理念的具体落实情况以及实施效果展开了一个分析探讨，并就小组合作学习的优势与不足提出了相应的改革建议。

一、小组合作学习在初中物理实验教学中的应用意义

对于初中物理课程来说，其具备较强的抽象性、综合性与复杂性等特点，传统的教学与学习模式还是存在一定的不适应性，使得实际的教学质量与成果不够理想。而小组合作学习在初中物理实验教学中的应用，能够有效结合学生发展的个性化特点，并在取长补短、集思广益的理念下有效为学生的学习、探究、思考、交流、合作等方面带来更多的便利，贯彻众人拾柴火焰高的理论，实现对于课程教学质量的优化提升。与此同时，小组合作过程中还能够加强学生的实践动手能力，从而在协同合作与交流沟通的引导下，培养学生的学习兴趣与学习思维，加深对于物理实验知识的理解，促进其科学素养长足进步，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。

二、应用小组合作学习策略提升初中物理实验教学实效性的研究

每个学生都是独立存在的个体，由于自身生长环境的差异使得其在成长过程中凸显出个性化差异，从学习方面来看，针对物理实验知识的学习能力也是有所不同的。因此教师在实际开展小组合作学习的过程中，必须要保障分组的科学性与合理性，基于此可以从操作能力、思考探究能力、总结归纳能力等多项学习技能入手实现对其的划分，保障对于教学工作的顺畅开展，确保能够发挥小组合作学习的应用价值。

（一）通过科学划分小组提升全员参与度

在物理实验课上应用小组合作学习策略进行实验学习小组划分时，应综合考虑到学生的学习进度、学习特点以及课程需要，对实验合作小组进行科学划分，保障每位小组成员都能够发挥特长，融入到实验探究氛围中。例如，在教学《光的直线传播》这节实验课时，教师可以在分组前对学生的预习进度和实验器材准备情况进行了解，预先掌握学生的学习动态，从而将学习进度相当的学生划分为一个小组，这样就避免了组内成员学习进度不一、实验学习需求不同所带来的争议和问题，同时保证每个小组中均有物理实验能力优劣的学生，形成优带差的互补形式，提升实验课堂物理学习效率。通过团队合作让每位成员都能够参与到小组物理实验学习讨论中，在合作学习中调动全体学生的课堂参与度和学习兴致。

（二）构建良好合作学习氛围调动学习兴致

兴趣是最好的老师，是提升物理学习积极性的最大助推动力，课堂的趣味性直接影响到学生的学习心态和参与积极性，最终影响到物理实验教学效果，小组合作学习策略的有效开展需以良好学习氛围为前提。例如，组织实验学习《凸透镜成像》这节内容时，为了调动学生的物理学习兴致，构建良好合作学习氛围，教师可以运用小组竞争的形式，让学生以小组为单位以实验操作标准得分为目标对实验内容和实验过程进行合理分工安排，包括凸透镜、蜡烛、光屏等实验器材的准备，在观察凸透镜成像时象距和象的特点记载等，在团队荣誉竞争意识下进行合作实验学习，在特定教学情境下更好地专注投入，构建出良好合作学习氛围，通过趣味性的课堂设计调动学生的学习热情，加深对物理原理的理解与应用实践，从而引导学生积极投入到物理实验学习探索活动中，加强学生小组合作学习的兴趣以及学习效率。

（三）通过布置学习任务强化合作效率

要想切实保障合作学习策略的教学实效性，根据教学目标布置学习任务不可或缺，只有设定了教学标准和教学进度才能够有针对性地开展合作学习策略。因此，在课堂上教师应预先对实验要求进行明确，让学生认识到本节实验课的学习重点和学习方向，同时在开展合作学习过程中布置适量的学习任务，强化学生的课堂专注力和合作学习效率。比如，在学习《物体的浮沉条件》这节内容时，教师可在要求学生完成实验操作的基础上设置评价标准，同时要求学生在小组合作实验学习讨论中对实验中遇到的问题和难点进行解读剖析，引导学生带着问题进行物理实验并能够根据实验结果总结出物体沉浮受哪些条件影响等物理结论，在实现教学目标的基础上将合作学习的教育作用和价值发挥到最大。

综上所述，初中物理实验教学过程中，小组合作学习方式的应用有着重要的实际意义，教师需要重视对其的应用，并确保分组的科学性，借助多样化教学手段实现与学生的分工协作实现对于教学质量的提高，落实对学生知识、素养、能力的培养。

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