赵春媛
摘要：随着新课程改革全面实施，教师都改变传统教材为本的教学理念与灌输式教学方式，将教育重点都倾向于培养学生核心素养。在具体教学中尊重学生主体地位，激发学生潜在探究英语知识兴趣，形成良好的英语思维能力与品质，提高英语教学效率。本文就针对如何在英语课堂教学中培养学生的核心素养，以及构建高效课堂进行展开。
关键词：高中英语;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在全面实施新课程改革的背景下，普通高中英语课程也需与时俱进。而当下的英语课堂，仍存在教学目标过于宽泛、教学过程过于平面等问题，亟须进行一次“课堂教学革命”，进而探索出一套基于英语学科核心素养、立体多维且实用高效的高中英语课堂教学新模式。创建立体化高效英语课堂教学模式，必须从课堂教学的立体化设计入手，围绕英语学科四大核心素养，提升学生的语言能力和学习能力，增强文化意识和思维品质。
二、高中英语高效课堂的教学现状
（一）英语教学中教师对构建高效课堂的认识不足
高效课堂其根本目的是培养学生的英语思维能力，根本途径是改变传统的学与教的操作路径。但是不少英语教师并不能真正理解高效课堂的教学理念，依然是穿着新鞋走老路。他们运用智能产品只是简单地向学生推送课件，盲目追求表现形式。课堂上教师还是以讲授为主，学生被动地接受知识，教师只重视学生对知识的识记，忽视对学生思维的培养，学生无法独立思考，思维无法产生碰撞，课堂氛围沉闷，学生的英语学习兴趣未能得到调动，教学的精准性和高效性也无从谈起，学生的核心素养和英语思维能力的培养也沦为空谈。
（二）教师在英语教学课堂中的实操能力不强
不少英语教师虽然具备运用信息技术的能力，但是将英语教学内容与信息化软件等先进信息化技术相整合的能力还有待提高。在实际操作的过程中教师还遭遇各式各样的技术问题，导致教学任务无法顺利展开，达不到预期的教学效果。因此，如何将英语教学与信息化技术深度融合，成为高中英语教师的挑战。
三、核心素养背景下高中英语高效课堂构建策略
（一）促使学生形成良好英语思维
虽然很多教师在教学中意识到训练学生思维重要性和必要性，但在实际教学中依旧倾向于分析教材内容，基本很少深度解读教材内容，甚至部分英语教师为完成预期教学任务而大致粗略浏览教材，上述教学模式会让学生在日积月累的英语学习中逐渐暴露思维缺陷，不会独立思考和分析英语问题，对未来发展形成阻碍。教师应重视锻炼学生思维品质，引导学生深度思考所学知识，提高学习能力。
（二）引领学生深度思考，形成批判思维
批判性思维是英语思维品质重要组成，教师在教学中遵循新课程标准提出的自主、探究、合作等学习理念，积极鼓励学生独立探究和思考英语知识和相关问题。不管是在英语题目还是听力要让学生独立思考和分析解决问题。如果在当节课未领略所学知识深层含义，需要归纳整理至练习本，保证自身能透彻理解和高效掌握英语知识。以School life教学为例，教师将学生分为若干小组，每个小组运用英语交流分析，每个学生都要在小组中发言阐述自己内心期盼的高中生活或正在经历的高中生活，当该名学生发言时，其他学生要认真聆听并理清大致脉络并记录错误单词和语法，当这位学生表达完毕后可对其提出，由此一来就形成良好的批判性思维。
（三）教学活动设计立体化
英语教师在设计课堂教学活动时，要坚持以教学目标为导向、以问题设置为带动、以小组学习为依托，把教学内容进行活动化、情景化处理。一是将教学目标进行细化，分解为若干子目标;二是围绕每个子目标精心设计若干个颇具思维含量的问题，并以问题为线索完成教学活动的脚本;三是在学习小组框架内，科学安排活动规则和角色分配，遵循“自主—合作—探究”的程序，开展组内或组际活动。在小组活动的过程中，教师要安排好“独立学习—专家研讨—组内互教—测验比拼”等環节，使教学活动更为有序、高效。
（四）基于核心素养培养学生语言能力
1.培养学生正确阅读习惯教师在学生阅读之前应将其注意力集中至文本思想内容当中，帮助学生从思想层面树立英语为思想交流工具的潜意识，为后续英语学习做好铺垫。2.整体理解课文一篇完整的文本必然不可缺少语言和思想连贯，换言之是一种完整结构和思想兼具的存在。如果高中英语教师基于核心素养角度开展教学，那么就要善于培养学生阅读概括能力，同时需要引导学生站在整体角度分析和理解文本。3.英语教师还需为学生营造民主的学习氛围从实际课堂教学得知，学生很少真正参与到课堂学习当中，多为听从教师指挥，因而数学教师在英语教学中需为学生营造自主探索氛围，积极鼓励学生参与文本解析当中，明确告知学生从多问题角度分析文本，评判学生解答过程时不能单单从对与错展开，还要让学生解释解析文本思路，提高英语教学效率。
（五）在教学中培养学生学习能力
培养学生学习能力有利于提升学生语言综合素质，为终身发展奠定坚实基础。学生在参与英语课堂自主合作学习遇到自身无法解决的问题时可与教师或其他教师沟通交流，共同探索问题，借此激发学生内在潜能，尽可能逐步分析问题并基于此探探寻事物本质，由此一来才能深入且全面地了解认识在英语学习中遇到问题。与此同时高中英语教师在教学中还要善于培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力，那么就需要为学生提供足够的独立思考时间，促使学生在学习中相互探讨存在问题并运用自身方法解决，上述则是英语课堂自主合作学习出发点，更是新课程改革提出的教学目标之一。
（六）构建立体化课堂评价
基于核心素养的课堂教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价要贯穿课堂教学的各个环节，并从学生活动的积极性、主动性，活动的方式与效果，思维的评判性、发散性、创新性，素养的形成与发展等多个角度，对参与活动的小组或个人进行立体化多维评价。课堂教学评价的方式包括教师评价、小组互评和自我评价等多种形式，教师要把评价作为课堂教学的重要环节加以推进，使其成为学生课堂活动的助推器、学生素养提升的加速器。
四、结语
高中英语在核心素养背景下需从多方面创新教学方式，积极培养学生思维品质、文化品格、语言能力以及学习能力，从而深层次理解英语知识，全面提高英语教学效率和质量，实现预期课程目标。
参考文献
[1]王秀新.立足核心素养，构建高效课堂[J].英语画刊（高中版），2020（33）：71.
[2]王萍.核心素养背景下的高效课堂创建探究[J].新课程，2020（46）：183.
[3]张婉洁.落实学科核心素养构建高效英语课堂[J].考试周刊，2019（A0）：95-96.
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