陈萍+闻晔芃
摘 要：微信公众平台自上线以来，得到社会各方的广泛应用。而在高校课堂中主要是利用公众平台所具有的互动性及社交性特点，将社交平台的现场感及实时性引入课堂，这样可使得新兴移动媒体对教学的辅助作用有效发挥。通过对大学英语课程互动教学设计发现，微信公众平台可对课内、课外教学较好统一，利用平台所具有的展示及实时反馈功能，可在时间标准及计分标准上巧妙设定，并利用视频、图片等多媒体形式进行展示，使得课堂节奏被调节，实现课堂教学的实时互动性。可以说，基于微信公众平台的大学英语微型移动课程体现了建构主义与连通主义的学习原理。本文主要分析了在基于微信公众平臺上如何实现大学英语的微型移动课程设计与应用问题。
关键词：微信公众平台；大学英语；微型移动课程
微信公众平台自2012年上线，至今在各高校中已经广泛使用，如团委、专业院系等都纷纷利用该平台设立微信公众号。利用该公众号可发布关于本部门工作的信息，帮助外部增强对本部门的理解。另外，在这一期间，微信公众平台也有教学上的尝试及研究。利用微信公众平台可以将平台自带的各种功能结合到教学中，利用课程内容自动推送、消息自动回复及一对一问题解答、教学反馈等功能，使得课前、课中、课后形成混合式学习循环。
一、 理论背景分析
基于微信公众平台的教学多是从平台所拥有的编辑模式出发，以图文等方式来开展教学，另外，还可对用户信息自动回复。这时微信公众平台用于教学还主要体现在传送学习资料及信息上，还包括学生对信息的发送及教师对信息的群发及分组发送等。但近年来，随着研究及实践的深入，旨在利用微信公众平台所拥有的开放接口对第三方教学平台进行整合，进而搭建属于自身的移动式学习平台。如有学者在对编辑模式及技术开发模式平台在不同教学中应用情况进行比较后，提出开放模式下拥有的学习平台应将重点放在维护学习内容、展示微网站及管理学习评价等工作上。还有学者指出，应在开发模式下应用微信公众平台开展测试及练习模块，从而使得学生随时利用手机进行在线测试，更加便利。另外，学生也需要参与在其中建设平台试题库。从上述描述可知，现今基于微信公众平台的教学开发及应用已经逐步开展，并进入到成熟及系统化过程中。但需要注意的是，这种应用在一线教师尤其是高校课程中的推广还处于开端阶段。分析原因，一方面是由于技术要求仍是多数一线教师的门槛，另一方面是由于社会上关于这种应用的实证化应用还很少，导致应用无前例可循，很难保证开展效果。
二、 基于微信公众平台的大学英语微型移动课堂的设计与应用
关于这种课程的设计主要有课内实时及课外实时之分。以下将从这两个方面分析如何设计及应用大学英语的微型移动课堂。
（一） 课内实时教学设计及实践
平台所拥有的教学功能主要体现在学生管理、分组讨论、作业管理及学习材料等方面。而分组讨论是课内互动开展的重要形式。教师应在课程开始时将班级分组，利用小组活动的形式，使得教学成果得到实时展示。另外，利用该平台，不管是小组还是个人都可以将他们的学习成果展示在其中，教师还可以在其中开展在线竞赛、在线测试等活动，增强学生的时间观念。课内实时教学形式可分为全班模式及小组模式。在每一次课堂活动开展过程中，教师手动输入本次课程的“主题”，之后再对其进行分组，选择讨论的小组或个人。选中后已经绑定的师生群体就可以利用手机向微信号发送作品。系统支持视频、文字等形式，微信组织后台接收，之后在教室中的投影屏幕中显示出来，学生发送的信息条数不受限制。
（二） 课外实时教学设计及实践
课外实时的教学模式分为课前导入、课后作品提交及课后作品展示三部分。课前导入材料包括学习材料、课前作业等。点击当前作业菜单栏就可跳出教师要求学生完成的作业。另外，学生在课前也可以将学习相关材料送到平台上实现相互学习，学习材料有课本内容、课外知识等。平台内容推送可由学生团队完成。利用课前学习微课视频及语言文本，学生可对本次课堂内容有个初步了解，在课堂中也可侧重于语言点、技能点的学习及训练。就课后作品提交来说，利用微信公众平台除了可对课内成果进行有效展示外，还可以在课后进行实时展示。如课程以小组为单位，完成与课堂内容相关的报告，并发送至平台。发送时要求在实时模式下发送，也需要在固定时间段发送，时间截止则关闭讨论模式。这样既可以对学生课后的学习状态进行保持，也能组织学生在课后开展学习讨论工作。教师这时只需要利用手机上的平台即可实现实时共享模式。就课后作品展示来说，对学生发送平台的材料需要及时反馈，而微信平台可作为学习展示的平台。教师在作品提交后，可对作品进行评价及改进，并将结果反馈给学生，让他们可利用平台进行展示，作为最后成品进行展示。这个过程还可以将其保留，作为教师评价及修改的记录。
三、 结语
展示及时是促进评价活动的开展及从评价中学习的最好手段，也是推动课程活动得以顺利开展的有效机制。而基于微信公众号的教学平台可以很好地实现这一功能。这种教学设计实现了学习交互性，并保证了线上线下学习朝着一体化方向发展。更为重要的是，这种形式在学习过程中可获得对团队学习的有效评价，除了可将课内课外有机结合外，还可最大程度对学生学习的主体性及学习多元性进行体现，对课内外课堂节奏进行充分调节。
参考文献：
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作者简介：
陈萍，闻晔芃，湖北省武汉市，湖北商贸学院。endprint
