摘 要：高中英语阅读教学是语言输入的教学部分，具有不可或缺的重要地位，然而，高中英语阅读教学并非孤立的部分，它还应当与语言输出相结合，结合学生的具体情况，培养学生整体运用语言的能力，应当从读写结合的角度进行高中英语阅读教学，充分体现语言教学的思想和理念，实现“深理解、重产出”的高中英语阅读教学，更好地培养学生对英语学习的方法掌握和情感投入。
关键词：高中英语；阅读教学；读写结合
一、 引言
在新课程改革的标准之下，高中英语阅读教学要立足于英语教学的三维目标，注重培养学生的英语阅读思维，转变英语阅读教学与写作教学相脱离的模式和理念，将英语读写视为一个整体进行教学，在语言输入和输出同时进行的教学中，更好地使学生的语言运用能力达到自如和娴熟的地步，从而较好地达到读写结合、以读促写、以写促读的高中英语教学效果和目的。
二、 高中英语阅读教学中存在的问题反思
在高中英语阅读教学之中，主要存在以下几个方面的问题：
1. 英语阅读教学的重点存在偏差。在高中英语阅读教学之中，容易陷入教学误区，教师将教学视线和重点集中于处理语言知识和应付考试之中，而对学生的其他语言应用能力较少关注。同时，在教学中容易受到传统语法教学的影响，教师将重点放在词汇讲解、句子结构分析等方面，而对语篇教学的内容较少。
2. 阅读教学的模式相对单一。在高中英语阅读教学之中，教学模式相对单一化，导致教学效率不高，教师对于教材的深度挖掘不足，存在过多的课堂预设，导致学生对于英语阅读的理解过于浅显，缺乏深层的语言理解能力。
3. 英语阅读思维培养不足。在高中英语阅读教学之中，教师对学生的英语阅读思维的培养显现出不足，导致学生的英语能力缺失，学生存在阅读策略运用不当、阅读能力低等问题，并且还伴有不良的阅读习惯。同时，教师缺乏对课外阅读的有效指导，致使学生的英语阅读面相对狭窄，缺乏足够而有效的语料输入。
三、 高中英语阅读教学的读写教学模式应用探索
高中英语阅读教学注重和倡导读写结合、以读促写、以写促读的教学模式，使英语阅读与写作融为一体，寓写于读、寓读于写，极大地巩固并内化了学生的英语知识，增强学生的英语思维和综合运用能力，丰富学生的知识，提升了学生的思辨能力和人文情感。
1. 精心选取高中英语读写教学资源及素材
在高中英语阅读教学之中，教师要充分把握学生的认知层次及知识水平，确保英语读写教学资源的适宜难度，采用层次化、梯度化的教学策略和方法，基于学生的英语学习兴趣，精心选取和挖掘学生感兴趣的读写教学素材和话题，使学生进入到积极主动的英语知识探索之中，还可以关注社会热点话题，选取与学生的日常生活密切的素材，增强学生对英语知识的理解和感悟，激发学生的情感共鸣，提升学生的英语思辨能力，使学生能够对英语读写教学内容进行深层次、多维度地理解和解读，实现语言输入和语言输出的充分融合。例如：在牛津译林版高三英语教学内容Unit 3 “The curse of the mummy”之中，教师可以紧扣课文主题，注重培养学生的英语阅读策略，采用快速阅读和细读的策略和方法，使学生快速阅读获取相关的英语知识信息，掌握篇章结构分析和理解的方法，进一步领会课文的中心思想及隐含意思。教师可以提出讨论性的问题：“What spirit can we find in Howard Carter as an explorer？As a student what spirit should we learn from him？”培養学生多角度地思考问题，转变固有的思维模式，使学生积极活跃地思考和回答问题，从而较好地培养学生的质疑思辨能力。在学生充分了解和感知课文内容之后，教师可以将阅读与写作相结合，引导学生将阅读学习的语言知识和技巧应用于书面写作之中，注重读与写的自然衔接，同时培养学生自主合作的探究精神，教师可以设计练习：Some people think we should dig Qingshihuangs tomb now，because it will bring us a lot of treasures.Besides，it can become a place of interest.Others dont think so.They think we shouldnt dig，because we should protect our historical cultural relics.Whats your opinion？Write a passage about it.学生通过练习提升自己的英语书面写作及表达能力，并通过合作小组讨论和辩论方式，获得丰富的语言知识储备，提升英语阅读教学的人文情感和素养。
2. 充分利用课外阅读材料，提升学生的语言运用能力
在高中英语阅读教学之中，为了更好地实现读写结合，可以有效利用课外阅读材料，丰富学生的英语学习资源，拓展学生的英语思维和想象能力，为读写结合储备足够的语言知识基础。教师要专门抽出课外阅读时间，布置课外阅读任务，让学生完成摘抄、写概要等写作任务，并对课外阅读进行反馈，让学生对重点句子进行翻译和解读，从而较好地增强学生的语感，增强学生的语言输出意识和能力。
四、 结语
总而言之，高中英语阅读教学非常重要，教师要结合学生的认知水平和知识层次，采用读写结合的高中英语阅读教学模式，寓读于写、寓写于读，使学生在读写结合的练习之中，更好地增强英语思辨能力，激发学生进行语言输入和输出学习的兴趣，积极地投入到英语阅读学习和讨论探究之中，增强学生学习英语知识的信心，在教师的适时点拨和指引之下，突破英语学习思维的僵局，充分体现出学生在英语知识输入和输出学习中的主体性地位，获得良好的英语学习效果。
参考文献：
[1]张亚琴.论提高中学生英语阅读能力的策略[J].青春岁月，2013（18）.
[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）.
作者简介：
谢燕，江苏省溧阳市南渡高级中学。endprint
