汪西梅
摘要：新课改的进一步推行使得核心素养的落实工作有了更快的发展，教师也开始实现全面渗透，以教学方式的改进和教学内容的优化为着眼点，为自身的教学改革及探讨提供更多的思路。小学科学实验教学的变动比较明显，其中教学改革思路的分析是基础，这一点也是小学科学实验教学中的核心组成。
关键词：小学;科学实验;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学是小学的一门基础课程，对于小学生的综合发展有着十分重要的影响，尤其是在促进学生智力发展方面，作为一门重在探索自然与科学现象的学科，科学十分重视实验教学实践操作的过程，作为小学科学教学课程中的重要组成部分，实验始终是贯穿于整个教学过程的，它不仅能够加强学生对基本理论知识的理解，还能够让学生在实践中加以运用，锻炼学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯。因此，实验教学是不可缺少的。
一、小学科学实验教学现状
小学科学实验教学现状不容乐观，这些问题的出现直接阻碍着小学科学实验教学改革，学生对这门学科的认知出现了偏差，认为科学实验难度较高并且枯燥乏味。从微观角度上来看，小学科学实验教学问题主要有以下几点：首先，教师没有合理利用不同的生活素材，精心设计科学实验教学环节，忽略了新课程改革的贯彻及落实，无法设置形象生动的科学实验环节来指导学生，学生对科学知识的印象比较浅显，这种机械的教学模式难以增强教学的趣味性，学生的参与能动性也受到了挫伤及影响。其次，教师没有意识到情境创设的重要性，忽略了趣味化元素的融入，实验教学活动的开展频率相对偏低，严重影响了学生自主探究能力的培养。其中趣味教学情境的创设是小学科学实验教学改革的必经之路，有的教师教学经验较少，忽略了学生自主发现、探讨以及创造的全过程。学生难以深入其境进行主动的感受以及体验，无法掌握科学实验的具体要求，难以自主完成整个科学实验探究的全过程。
二、提高小学科学实验教学效率的有效策略
（一）明确科学实验的目的。众所周知，对自然科学的探索是永无止境的，而且科学实验也是经过前人的无数次实验才形成科学规划步骤的，所以科学实验不能随意进行，需要严格按照基本操作与步骤合理完成，最终得出正确结论，也只有这样才能让对世界充满好奇的小学生，在正确实验过程的引导下，更加容易发现科学实验所蕴含的科学知识，及时发现科学实验中的规律，并能够有效掌握规律。因此，小学科学教师在规划教学内容，特别是实验教学内容时，需要了解在实验教学中的科学知识与教学规划，根据教学规划与实验目标，科学地设计实验教学内容，合理地制订实验方案，做好科学预测，保障实验结果在预测范围内。例如，在小学科学教材中关于空气的实验，利用塑料针筒向装满水的塑料杯中注入空气，学生通过教师的实验能明显发现水中存在很多气泡，说明了水中是存在空气的，而且教师在实验教学后，可以让学生亲自动手并观察实验，进一步发现科学实验的原理与规律，增强学生对实验探究和实验操作的兴趣。
（二）构建良好的学习环境，激发学生探究的兴趣。激发学生对科学实验的兴趣，促使学生能够积极认真地学习科学知识，对科学真理与规律进行科学探索。同时，兴趣也是最好的老师，是推动学生学习最为有效的动力，所以，教师应为学生构建自由良好的教学环境，使学生在自由的环境中产生对科学探索的兴趣，促进学生能够认真学习，使学生成为学习的主体，大大提高实验教学的效率。“好的开始是成功的一半”，只有在科学课程开始时，利用良好的教学环境，创设生动、有趣、形象的情境来吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，才能更好地组织学生开展实验教学。而良好的情境创设在于能够有效结合科学教材中的教学内容，简而言之，在课堂教学中，有许多合理有效的方法来创设情境，教师需要针对不同的教材进行灵活选择，使用和研究更有效的教学方法。
（三）创设趣味情境。学生自主探究既是课堂教学中不可或缺的元素，同时也是高效课堂以及情境教学的重点，教师需要立足于这一能力的培养策略，以情境创设和教学改革为依据，丰富实验教学指导方式。教师需要注重趣味化元素与情境创设之间的联系，调动学生的自主探究意识和能力，其中趣味情境的创设比较复杂，教师需要给予学生相应的反馈，问题情境是趣味情境创设的基础以及前提条件，同时也是这一教学模式的核心基础，教师需要确保所创设的教学情境能够更好地引起学生的关注，让学生在情境感知中产生更多的能动性.教师在教学实验中可增加游戏元素，使学生在游戏中学到知识，对科学产生浓厚的兴趣，并且愿意投入到学习中;也可以充分的利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，创设电教情境，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。
（四））基于小组合作的实验教学
小学科学的实验教学中，科学教师可以小组合作的形式开展实验，强化学生的动手操作、合作交流的能力，并使科學实验的教学趣味性得到有效增强。小学科学的实验教学中，小组合作的教学开展，不仅能充分调动学生在实验中的参与积极主动性，而且还能通过小组合作，实现显著的实验效果，并获取到科学的结论。比如，小学科学课堂教学中，教师引导学生对“物体在水中是沉是浮”的问题进行实验论证时，可让学生通过小组合作的形式，对物体位于水中的具体浮沉状况进行验证。小组合作的实验过程中，教师可让学生先准备个容器，在里面装上水，把物体放在水里实施观察，部分小组会选择把金属物体置于水中，在放入的瞬间，金属物就会下沉，通过实验就能得出结论：金属物体在水中会下沉。部分小组的物体是泡沫材料，将其放在水中，泡沫会漂浮于水面，并得出泡沫会浮于水中的科学结论。通过引导学生小组合作开展实验，学生就会清楚的知道不同的材料放在水中，会得出不同的结论。
总结
综上所述，小学科学实验教学是培养学生探索精神最为有效的办法，也是让其掌握科学知识的良好渠道，教师通过实验教学能够掌握学生了解知识的程度，进而优化教学办法。作为科学教师，应该改变教学理念，根据科学课程的教学目标，做好教学规划与方案设计工作，要真正以学生为主体，促进学生积极参与实践，培养学生敢于探索和创新的良好习惯。
参考文献
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[2]李 欢 艳. 新 课 改 下 小 学 科 学 实 验 教 学 探究[J].神州，2020（ 1） ： 173.
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