摘 要：语音是人的发音器官发出来的表示一定意义的声音。汉语的语音包括声母、韵母和声调。语音是学好一门外语的基础，因此，语音教学阶段是留学生习得汉语打基础的阶段，至关重要，只有教好汉语发音，留学生才能说出标准而流利的汉语。本文旨在针对留学生习得汉语语音的难点，制定相应的教学对策。
关键词：留学生；语音；对策
一、 关于音节
音节是汉语语音的基本单位，包括声母、韵母和声调三个部分。声母是音节的开头部分，全部由辅音充任。韵母是声母后面的部分，由元音或元音加鼻音充任。有些音节只有韵母没有声母，称为零声母。汉语有21个声母，1个零声母，其中包括双唇音【b】、【p】、【m】，唇齿音【f】，舌尖前音【z】、【c】、【s】，舌尖中音【d】、【t】、【n】、【l】，舌尖后音【zh】、【ch】、【sh】、【r】，舌面音【j】、【q】、【x】和舌根音【g】、【k】、【h】。声调是一个音节的升降高低，每一个音节都有一个固定的声调，汉语有四个基本声调：阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）和去声（四声），这四个声调的调值分别是55、35、214和51。
二、 留学生语音习得难点
留学生在学习汉语时，不同国家的留学生习得汉语语音，出现的难点也有所不同，非汉字圈的留学生学习汉语时，存在的发音难点一般都是【p】、【f】、【sh】、【j】、【q】、【x】和与【ü】相拼的【ju】、【qu】、【xu】以及清音浊化问题。因为在韩语中没有唇齿音【f】、撮口呼元音【ü】及翘舌音【zh】、【ch】、【sh】、【r】，所以对韩国学生来讲，汉语发音存在的难点就是【f】、【ü】、【zh】、【ch】、【sh】、【r】；日本学生在学习汉语时，受其母语影响，发音难点是【r】、【f】、【p】、【sh】、【s】和【u】。
声调习得方面，对留学生来说，是汉语语音习得的又一大难点，通常声调存在的问题是一声不平、二声上不去、三声不转、四声不下甚至声调间相互混淆：四声读一声、二声，比如“去”、“下”、“问”会读成“渠”、“虾”、“文”；一声、二声、三声全都读成四声：比如留学生在说“吃”、“学”、“来”、“我”、“买”、“雨”、“冰箱”、“眼睛”等声调全部读成四声；三声读二声：比如“懂”、“冷”、“好”、“写”等三声汉字都读成二声；三声变调不准：比如“我吃”、“我讲”、“我学”、“我看”，前面“我”的半三声发不准确。
留学生在习得语音时还存在混淆发音方法的问题，比如【b】、【p】，混淆送气音与不送气音。还有就是儿化音的问题，留学生学卷舌音【er】时尚且发不标准，一个词语儿化之后，更难掌握。
三、 初级阶段语音教学对策
针对留学生习得汉语语音时存在的发音难点，我们采用的教学原则是：（1）坚持从易到难的原则。比如：【z】、【c】、【s】和【zh】、【ch】、【sh】，对比難度，【z】、【c】、【s】是平舌音，相比翘舌音【zh】、【ch】、【sh】来说，发音更容易一些，并且，【s】是擦音，相比【z】、【c】、【s】来说发音更容易一点，因此，要先教【s】，再教【z】、【c】，再教【zh】、【ch】、【sh】，由易到难。对留学生来说，汉语的四个声调很难学会，因为每个声调的调值不同，掌握不好。汉语的四个声调，一声的调值是55，调值不变，相对来说更好发一点，再教降调四声，再教二声，然后教对留学生来说很难的三声，最后教变调。（2）坚持互动利用语境操练原则。夸大演示语音、对学过的和容易的音放在语境中进行模仿朗读，比如说“糖醋鱼好吃”，切忌动画演示，老师要亲身示范给学生，边夸大演示语音，边用手势辅助说明；对比语音发音的不同，比如，【b】和【p】，一个是不送气音，一个是送气音，训练发音时，可以让学生拿一张纸放在嘴唇前，教师可夸大演示让学生来感受送气与不送气的区别。【u】和【ü】，虽然都是圆唇元音，但是舌面的位置前后不同。【an】和【ang】，一个是前鼻音，一个是后鼻音；语境操练，比如“米饭好吃”、“下雨不去”、“汽车没来”等，放在与留学生日常生活相关的语境中进行操练。
汉语语音的教学目标是培养学生正确的语言表达能力，教会学生发音部位和发音方法，训练学生准确发音、自然表达。在实际的语音教学中要淡化抽象的原理，侧重操练。
（一） 重复纠正法
留学生在学习汉语初级阶段，语音是基础，语音学好了，汉语发音标准了，就为汉语学习打下了良好的基础。因此要反复纠正留学生发不标准的音，比如，反复纠正他们发不标准的【ju】、【qu】、【xu】、【z】、【c】、【s】、【zh】、【ch】、【sh】，“句”、“去”、“需”、“汉语”、“吃饭”、“自己”等，在汉字、词语中重复纠正操练，并强化声调。
（二） 动作夸大演示法
此方法主要针对声调教学，教一声时，教师可以边读词边用手横画一条水平的线，来表示平声，教师可以在演示的时候夸大动作幅度来强调一声的发音是平的；教二声的时候，手势上扬，为了夸大演示可以加头部上扬的辅助动作；教三声，可作先下去再上扬的手势，来表示三声发音的变化；教四声的时候，可以做向下的手势，表示四声发音时调值要下去。教这四个声调时，都可以夸大动作演示幅度，帮助初级阶段留学生掌握汉字的正确调值。
（三） 卡片领读法
此方法可以用来训练留学生难拼读的拼音，把留学生拼读困难的词语，比如“出租车”、“城市”等写在卡片上，领读，然后跳读，再领读，反复纠正发音，并可以借助方法（二）用手势夸大演示强调声调，促进学生拼音与声调发音标准的并进。
（四） 录音跟读法。
对于生词语音的教学，可以采用给学生放录音让学生跟读的方法，让学生听正确的生词发音，然后跟读，促进语音发音练习，加深语音记忆。
（五） 多媒体展示法。endprint
此方法适用于生词复习环节，比如上一节课学习了“苹果”、“西瓜”、“牛奶”、“鸡蛋”等词语，可以在复习的时候，把图片放在PPT上，放完图片说词语，声音与图像相结合，巩固记忆，同时使课堂形式更具丰富性。
（六） 图示法。把发音部位和发音方法以图示形式展示给学生看，并进行简单地讲解，可以让学生知道【zh】、【ch】、【sh】、【r】翘舌音发音时舌尖的位置，以及【j】、【q】、【x】发音时舌面的位置，以及其他对留学生来说难发的音的舌头的位置。
四、 中、高级阶段语音教学对策
对于中、高级水平的留学生，教学方法要与初级学生有所区别，对于中、高级水平的留学生来说，学习汉语的重点已经不再是语音，而是词汇、语法和汉字，这个阶段的语音学习要靠自己主动纠正与操练，语音教学依然非常重要。针对中、高级水平的留学生，我们采用的教学对策是：
（一） 组词强化操练法。
课前复习环节可以采用这种组词复习生词的方式来强化练习发音。在语句操练环节也可以用此方法，在训练学生说出完整的句子的同时又训练了发音。
（二） 难点重复再现法。
在语句操练和教学讲授环节，对于留学生的汉语发音难点，可以让其发音难点在教学授课中反复出现，强化语音训练。
（三） 强化记忆法。
可以将声调和轻声编成口诀张贴在黑板上，比如声调，编成口诀是：“一声直走，二声抬头，三声轻转，四声下去！”轻声的口诀可以编成：“一声落二，二声落三，三声落四，四声落一。”可进一步简化为：“一落二，二落三，三落四，四落一。”
五、 总结
除以上介绍的语音教学对策，教師在教学时也要注意汉语变调及音变现象的教学。另外，留学生在学习汉语发音时，不可避免地会有枯燥的感觉，汉语语音教学可以针对留学生语音习得难点，找一些有针对性的绕口令让留学生练习，激发留学生学习汉语的兴趣，有针对性地促进汉语教学。比如，韩国学生和日本学生普遍【r】的音发的不太好，可以用绕口令《说日》：“夏日无日日亦热，冬日有日日亦寒，春日日出天渐暖，晒衣晒被晒褥单，秋日天高复云淡，遥看红日迫西山。”对【f】音发不好的，可以用绕口令《凤凰》：“粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰、花凤凰。”等等还有很多绕口令，读绕口令，可以组块训练学生相近声母或韵母易混淆的发音，同时增加了学习趣味性。课堂上还可以采用很多形式丰富的语音教学方法。
语言教学的最终目的是培养学习者的自主学习性，语音教学也是如此。作为成年人的学习者应该而且也有能力具备对第二语言语音学习的正确认识，这将有利于他们通过审视自己的语音学习，选择更为合适的语音学习策略。语音教学则有必要帮助学习者获得这种正确的认识，因为对学习过程的正确理解是成为一个好的学习者的前提。
参考文献：
[1]鲁健骥.对外汉语语音教学几个语音问题的再认识[J].大理学院学报，2010（5）.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
[3]魏梦媛.浅谈对外汉语语音教学[D].[硕士学位论文].郑州：郑州大学，2014.
[4]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2006.
作者简介：
秦冬伟，吉林省长春市，东北师范大学国际汉学院。endprint
