摘 要：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。是小学语文课程标准对小学低年级学生的要求，也说明对低年级学生看图写话能力的培养的重要性。但在实际的教学中，学生们看图说话的课程存在一些问题，如学生对图画理解不够，理解有所偏差，不能很好地把握图画所表达的内容，语言表达不准确，有点词不达意。本文将提出一些的看法，旨在提高低年级学生看图说话能力。
关键词：小学语文；看图说话；写作教学
看图作文在小学语文作文中非常常见，在低年级、中年级还是高年级中都是常见的作文类型，对于低年级的学生来说，看图作文主要培养和考查学生的观察能力和语言表达能力，让学生利用所学习掌握的词汇和语法对图片中的内容进行描述，从而提高他们的理解能力、看图的思维能力和语言表达能力。由于低年级学生心智还不成熟和教学中的一些问题，难免会出现一些理解偏差、思维跳跃、表达不清等不良现象。而本文就此研究如何提高低年级学生看图写话能力，希望有所效用。
一、 低年级学生在看图说话教学中存在的问题
（一） 缺乏兴趣
看图写话是对小学生看、想、写、说综合素质的培养，对于语文知识积累浅薄的小学生来说，无疑具有相当高的难度。很多学生拿到一幅图画基本处于懵的状态，感觉丈二的和尚——摸不着头脑。加上有的图画是黑白颜色，形象直觉敏锐的小学生自然对其不感兴趣，在小学语文看图说话教学中，很多学生表现出对题目的恐惧、排斥等消极情趣。
（二） 理解偏差
小学低年级的学生年龄小，心智发育不够成熟，他们的具象思维和抽象思维还存在很大的局限，换言之他们还缺乏相应的观察能力和逻辑理解思维，只有简单的形象思维和直觉思维。正是基于这个原因，很多小学生，尤其是低年级的学生，当拿到一幅图画的时候既不知道图画的意思，也找不到理解的突破口，同时不能很好地把握图片的重点和难点。有的学生虽然捕捉到了一些信息，但是不知道其中的事物、人物之间有什么逻辑关系或者联系。看不懂图画表达的中心意思是小学生进行看图说话时比较普遍的问题。
（三） 表达不清
小学阶段的孩子年龄普遍较小，他们自身的经历和阅历都很浅，对生活的观察还只停留在形象思维层面，因此他们的观察体验和阅读体验是非常缺乏的。当老师给他们展示一幅图画的时候，由于学生的阅读和理解能力的限制，导致了他们对图画主旨的表达不准确、不清晰、不到位。同时，由于他们对图画的描述表述缺乏事物发展的连贯性，加之自身语言词汇量少，驾驭语言能力欠缺等，导致学生们所写的东西既不切合实际，缺乏感情色彩，也没有领会题目的立意，表达不出应有的深度。
二、 提高低年级学生看图说话教学效果的策略
（一） 培养学生看图写话的兴趣
低年级小学生正是好奇心多的时候，思维也比较活跃，在这个时候适当引导他们对看图写话产生兴趣也不失为一种有效的方法。首先，在课堂教学中多引导学生们对课文中的插图，作业插图进行观察，鼓励他们多看看图中的人物和这些人物的动作，还有观察小细节、小问题。然后，让学生根据自己的理解用自己的话简单叙述图画内容，还可以以小比赛的形式看谁说的好，并适当给予表扬和鼓励。另外，老师在课下还可以以作业的形式要求同学们对周围的图画加以观察，并做口头表述。指出他们的优点和不足，多鼓励他们说图、讲图，营造一种活跃的讲述图画的氛围。以这种方式培养学生看图写话的兴趣，有了兴趣学生在学习的时候也有了动力，更能注意老师在讲课时的内容和方法，也会有意应用到课下对图画的观察中。
（二） 培养学生的观察与思考能力
看图作文主要考查学生的观察能力、思考能力和表达能力，先对提供的图片观察，然后经过思考将图片中的内容组织成一个故事，最后再描述出来。因此，在看图作文教学中，教师应该重点培养学生的观察能力和思考能力，不仅要将图片观察细致，对图片中的所有要素和人物做到心中有数，还要引导学生对图片思考，然后将图片练成一个故事。教师引导学生观察图片时，应该从浅到深引导。首先，教师应该引导学生对图画中的人物、动画等进行观察，对于多幅图片的，还应该将不同图片所有涉及的人物、事物等进行描述，最后连接成一个故事。对于中高年级的学生来说，看图作文不仅仅要描述图片的内容，还应该对图片中表达的道理进行思考。因此教师还要引导学生思考。例如，对于这样一个看图写作的内容：一个小男孩在路上发现一张一百元的钱，小男孩的脑海中出现了自己想买的蜘蛛侠的玩具，同时也出现了失主焦虑找钱的情境，最后，经过思想斗争，将钱交给老师并还给了失主的故事。一共有4幅图，教师引导学生对每张图片的内容进行描述。然后教师问学生“小男孩最后为什么将钱交给了老师？”，此时，学生恍然大悟，理解了整个故事的主旨，在写作过程中也将拾金不昧的品质描写了进去。
（三） 培养学生的语言表达能力
看图写作的最后一个环节就是学生将图片的内容以及揭示的道理描写出来的一个过程，这个考查的是学生的表达能力，因此，在实际教学中，教师还应该针对学生的表达能力进行培养。一方面，在日常的生活和学习中老师和家长要鼓励学生多观察周围的事物，多表达对事物的看法。可以让学生多阅读适应的图书，积累一些素材和知识，通过阅读和实际的生活体验积累素材，增长见识，储备语言表达和知识量，以便提高语言表达能力。另一方面，摒弃传统模式化的套路答题方法和用语，鼓励学生们进行充分独立、个性的表达。另外，为了让学生们更充分的表达自己的所见所闻、所思所想，教师一定要注意培养学生对好词佳句进行积累的习惯，这样学生们在一张或几张图画前才有话可说，才能表达得充分到位。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文教学中看圖说话教学策略探析[J].语文天地，2015，（21）：51.
[2]赵月梅.如何指导小学低年级学生看图说话[J].考试与评价，2017，（03）：54.
[3]顾颖.小学语文教学中看图说话的教学策略[J].新作文（小学作文创新教学），2014，（11）：52.
作者简介：
耿云，安徽省滁州市凤阳县刘府小学。endprint
