摘要：大学法语教学的根本目的在于能够使用语言进行交际。要培养学生的语言交际能力就应当鼓励学生在有限的课堂时间里多讲法语，教师在课堂教学中应注重以学生为中心，创造良好的交际氛围，通过营造良好的课堂教学环境和运用科学的教学方法，来帮助学生达到运用法语交流信息的目的。
关键词：交际能力；课堂活动；教学
一、 大学法语教学难以培养学生交际能力的原因
大学法语课程是为英语专业学生开设的一门二外课程，在课程体系中通常属于专业选修课。由于法国有着灿烂的文化，并与中国的政治、经济往来日益频繁，很多学生选择法语作为自己的第二外语，大学法语也成为学生选修的热门课程之一。然而，在教学过程中，语言交际能力的培养往往被忽略，致使大部分学生难开“金口”，学成了“哑巴法语”。笔者经过调查研究发现，造成这一现象的原因主要有四方面：一是在我国，大部分学生早已习惯“填鸭式”的教学方法，他们早已习惯了被动的接受，而不能主动运用语言在课堂上进行交际；二是由于大学法语作为热门选修课，班级学生人数众多，导致师生间交流的时间大大减少，教师无法兼顾到每一位学生；三是学生刚刚接触法语，词汇量有限，他们对自己的口语表达能力没有信心，害怕犯错误、怕丢面子而不敢开口；四是应试教育的影响，一般大学法语考试偏重语法和词汇，对口语不作任何要求，这就导致学生对口语交际不重视。大学法语教学虽然面临诸多困难，但我们也应该清醒地意识到语言教学的根本任务是能够运用语言进行交际，因此，我们还应利用有限的课堂教学时间克服困难提高学生的语言交际能力。
二、 在课堂教学中提高学生语言交际能力的方法
1. 建立融洽的师生关系
师生间良好的人际关系往往会促进课堂教学，达到事半功倍的效果。学生对一门新的语言从陌生到熟悉再到精通，期间需要教师耐心细致的讲解，也需要教师积极的鼓励和帮助，这就要求教师不仅要具有系统的专业知识、语言实际运用能力和丰富的教育心理学知识，还应具有高尚的人格修养和谦虚、幽默、耐心的个性。比如，当学生的讨论“冷场”了，或者在回答问题时遇到困难，教师可以进行鼓励或给予一定的暗示，使学生的活动能够顺利进行下去。学生在进行交际活动训练时，教师只做旁观者在旁观看和鼓励是遠远不够的，必要时教师可以参加学生的活动，成为他们的一员，如教师和学生一起演唱法语歌曲，一起扮演角色等，这不仅能活跃课堂气氛，而且能拉近师生之间的距离，使师生关系更加融洽。当学生意识到教师对他们充分理解和信任时，他们会更加积极主动地参与到教学活动中来回报教师对他们的理解和爱心。只有这样，教师才能为学生提高语言交际能力，创造良好、轻松、自然的课堂氛围。特别对那些性格内向和口语表达能力较差的学生，教师更要与他们建立真诚、理解与信任的和谐关系，以便减轻学生的心理压力和自卑感，增强他们的自信心和参与课堂活动的意识，从而为他们的口语交际能力的提高创造一个有利的语言环境。
2. 创造真实的语言环境
根据史蒂芬·克拉申的语言输入理论，大量“可理解性输入”是二语习得的关键。要保证语言的可理解性，语言输入应当为“i+1”。克拉申认为语言习得的一个重要条件就是学习者现有的水平为i，那么教学中应提供的输入量只能为“i+1”。也就是说，语言教学与学生已有的语言知识之间应该有一个信息差，语言教学的内容和难度应略高于学生已有的语言知识，学生必须通过努力运用已有的语言知识，才能掌握和运用新的语言知识。同时，学生的自信心和情绪等对语言输入有过滤作用，从而制约着学生接收输入的多少。根据他的“情感过滤”假说，如果输入的信息为输入者所理解并能引起他们的共鸣与思考，学习者的学习动机就会增强，自信心就会上升，渐渐地就会形成积极的学习态度，这样对语言输入的过滤作用就会减少，从而获得的输入就会增多。因此，在大学法语课堂上根据学生语言学习情况，应适度运用法语组织教学，使得课堂语言输入高于学生已知法语语言水平。尽管用法语教学起初实际操作很困难，但能够给学生营造一种真实的语言环境，随着学生语言知识学习的深入，他们能够越来越快地理解教师的话语和意图，久而久之法语教学成为一种习惯，学生的语言交际能力也会有大幅度的提高。其次，课堂教学内容不应只局限于教材，而应适量增加难易程度适中的教学材料来丰富教学内容，内容是语言的灵魂，内容丰富多彩，学生在进行言语交际时才能做到胸中有数、有话可说。再次，鼓励学生观看法语电影、收听难易程度适中的法语广播等，在生活中磨炼“耳朵”，营造丰富的语言环境和氛围。
3. 设计丰富多彩的课堂活动
众所周知，学生只有通过使用语言才能掌握语言。因此，课堂互动是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。形式多样的课堂互动活动，如小组讨论、辩论、评论、角色扮演、复述故事、问答、会话等可激发学生学习法语的兴趣，促使学生积极思考、自觉参与。例如，小组讨论能为学生提供更多的使用目的语的时间和机会，更多练习使用不同类型语言的机会，提高学习者语言输出的质和量。在讲授“科学与休闲”这课时，课文中有关于人们对科学成果用于实践所带来的便捷与烦恼的介绍，从这一视角出发，笔者让学生分组讨论“用机器代替人工会使人类变得更好还是更糟？”由于这一话题贴近社会焦点（人工智能与真人下棋），因此，学生们表现出极大的兴趣，积极准备，从而激发了学生开口表达自己观点的欲望，促进学生想象力和思考力的发展。尽管学生的词汇量有限，但在教师的帮助下他们还是能够基本完成讨论任务的。
4. 巧妙地引入课堂竞争机制
有比较、有竞争，才会有进步和提高。教师作为课堂的组织者和引导者，应该知道如何根据学生在学习上争先恐后、相互竞争的心理特点以及强烈的集体荣誉感，适时而恰当地引入竞争机制来激发学生的学习热情，创造一个轻松、自然、愉快的学习氛围。教师可以有选择地采用竞争与比赛的方法，如演讲比赛、辩论、讨论、抢答等形式来提高学生进行信息处理并输出信息的能力，也就是进行口头和笔头表达能力。例如，教师抛出一个演讲题目“通往人生成功之路”，再将学生分成若干小组，组内同学分工各不相同：有的负责查找材料，有的负责演讲稿的书写，有的负责口头演讲，最后进行小组之间的演讲比赛。由于学生年轻气盛，有不肯服输的个性，因此每一组在课前都进行精心的准备和演练。毫无疑问，课堂气氛会异常活跃，“选手们”都将使出看家本领，力争上游。这样的比赛可以使学生增强自信心，并利用他们已具备的人生经历和思维能力把学到的语言用于不同场景，有效地发挥他们的语言创造力，从而提高语言交际能力。
5. 给予适时、适当的反馈
教师在教学活动过程中一项重要的任务是来评价学生的学习情况，及时发现学习中的错误、问题，并加以纠正和解决。根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或那样的错误并不可怕，关键是用正确的态度去面对它。因此，学生在口头表述、会话和讨论中出现各种错误是正常现象，不必纠正每一处错误。当然，严重的或者是普性的错误可以抽出时间集中解决，有些错误也可以让学生共同参与与修正。当学生在进行口语表述“卡壳”时，教师能够给予适当的提示和鼓励；当学生进行小组活动时，教师应在教室四处走动，倾听学生发言，如果学生遇到困难，可随时予以帮助。教师最好不要在全班面前纠正某一个人的错误，这样会打消学生进行口语交际的积极性，产生自卑感，私下里单独面对面地纠正错误效果会更好。教师最好不要打断正在进行的活动，这样会破坏气氛，使学生产生反感，害怕出错而不愿参与讨论。因此，适时适当的反馈可以促进学习效率的提高，相反则会降低。
三、 结语
大学法语学习的根本目的在于能够用所学语言与他人进行交际。由于学生接触法语的时间有限，我们应充分利用课堂时间给学生创造良好的语言氛围。事实证明，学生在课堂上越主动，他的交际能力就越强。因此，教师在课堂教学中应给予更多用目的语进行课堂交际的机会，有意识地引导、组织学习者参与各种互动活动，增强他们的活动参与意识，使他们有更多语言输出的机会，为语言习得创造一个有利的学习环境。
参考文献：
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作者简介：
蔡名言，副教授，辽宁省大连市，辽宁对外经贸学院。endprint
