摘 要：实验教学不仅能帮助学生更直观地理解生物知识，还能培养学生的观察、分析及动手操作能力，还能培养学生的想象力和创造力。在不同的教学内容中，我们可以使用多样化的实验教学模式，从而使学生各方面的能力都得到培养和提高。现代社会，信息技术充斥着每个领域，它改变了我们对教学手段的认识，同时也改变着我们的教学模式，将信息技术与实验教学相整合，将会使实验教学更加直观、更加多元。
关键词：实验教学；实验教学模式；信息技术
一、 实验教学在生物教学中的作用
生物学不仅是探究生命发展规律的科学，也是探究生物体结构的科学，虽然很多生物学知识我们可以通过肉眼观察得到，但眼见不一定为实，对于某些观点我们需要用实验去证明，让自己也让他人信服；对于生物体的某些结构，生物体的内部生理活动，由于肉眼不能观察到，我们更需要用实验去证实。可见，实验是生物教学中能解惑答疑、激发学生学习兴趣的宝贵领域。
（一） 通过实验教学培养学生的观察、分析及动手操作能力
在《观察植物细胞》和《观察动物细胞》这两节中，“制作并观察洋葱鳞片叶细胞临时装片”和“制作并观察人体口腔上皮细胞临时装片”的实验中，前者在载玻片上滴加“清水”，后者却是滴加“生理盐水”，这样处理是为了保持细胞本身的形态，有利于观察细胞的结构，但学生不能理解到底为什么。我们可以利用现成的实验材料让学生观察如果将口腔上皮细胞放到清水中会出现什么情况；把洋葱鳞片叶细胞放到生理盐水中会有什么变化，同时，通过这个实验还能观察到和细胞壁分开后的细胞膜，让学生更直观地感受到细胞膜的存在，也能更好地理解在观察动、植物细胞时要使用不同的液体。
（二） 通过实验教学培养学生的想象力和创造力
在实际教学中，促使学生学会运用知识，形成技能技巧，从而达到巩固知识、强化记忆的目的。实验教学对于激发学生的学习兴趣以及培养学生的思维能力和创造力都有积极的作用。教学中教师要结合教材内容，尽量给学生创造想象的氛围，创造自设实验的机会，充分挖掘学生的创造力，使学生增强自信心和成功感。
在《输送血液的泵——心脏》这一节中，“由于有瓣膜的存在，血液在心脏中只能按照一定的方向流动而不能倒流”。怎样才能更让大家直观地感受到呢？同学们以小组为单位进行讨论，最后通过具体的实验呈现给全班同学。有一组同学想出了用水代替血液灌入心脏中，通过水流出的血管来判断水的流向，从而证实瓣膜防止血液倒流的作用。
总之，生物实验教学是生物教学的有机组成，是不可缺少的一部分，是课堂教学的延伸，培养了学习的主动性，提高了学生理论联系实际的能力。因此，实验教学是培养学生动手操作能力和创造力的主要途径。
二、 多样化的实验教学模式以辅助不同的教学内容
（一） 探究性的实验教学模式 培养学生“提出问题——思考问题——解决问题”的能力
“探究”是生物教学中常见的实验教学之一。“探究”的步骤为：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结果和结论、表达与交流。探究性实验教学是将学生置于一个开放、生动的教学环境中，让学生通过自主学习的方式，了解现象、掌握规律，参与并体验知识获得的过程，提升学生的探究的能力。
（二） 开放性的教学模式对课本较难理解的知识点，由学生自主设计实验，培养学生的动手能力和创造力
在开放性的实驗教学模式下，学生可以不受任何现有条件的约束，根据自己的理解来设计一个实验方案或者实验装置，从而能够提高学生将理论知识转换为实物的动手能力和创造能力；同时，学生要将自己的方案或装置原理讲解给其他同学和老师并接受老师和同学的质疑，在这个过程中，学生的自我表达能力和临场应变能力都能得到锻炼和提升。
（三） 创新性的教学模式 培养学生敢于挑战、敢于质疑和勇于创新的能力
在我们的教材中，很多实验都已经有了现成的实验方案，而且这些实验方案都已经沿用了较长的时间，但是有的时候这些实验方案并不是非常的完善，我们可以通过创新性的实验教学模式让学生根据已有的经验来尝试对实验进行创新和改进，使实验效果更明显或使实验操作更便捷或者可以缩短实验的时间等等。这种实验教学模式不仅让学生意识到所有“权威”都可能不尽完美，我们可以对其进行质疑，还可以对其进行改进，而且通过多次的尝试，学生这种敢于质疑、敢于创新的能力会不断地加强，从而在以后的学习、工作中起到非常重要和关键性的作用。
在“绿色植物在光下制造有机物”的实验中，用酒精隔水加热使叶绿素被溶解在酒精中方便观察，由于叶片表皮上保护膜的存在，色素的溶解速度较慢，这样在课堂有限的时间内没有办法完成整个实验，这样我们就可以请学生就这一问题提出创新性措施，对实验进行改进。不管方法是否可行，只要学生能去思考，能用实践去检验，这本身就是学习方法的一大进步。
三、 信息技术与实验教学相整合
在生物实验教学中，我们可以将信息技术和其他传统的教学方式相结合，可以以教师演示、学生模仿的方式。但是这样的方式有它的不足之处：教师在演示时只能在几乎固定的位置上，那么在某些角度和位置上的同学就不能观察到；对于后排的同学，由于距离较远也没有办法观察到；对于生物实验来说，经常要用到显微镜，显微镜内的东西教师是没有办法让学生直接观察的，这些问题我们可以利用信息技术来达到。我们可以将教师或者学生操作实验的整个过程用手机或其他视频设备录制下来，对于显微镜内的东西也可以录制或者照相，再通过后期的制作将二者整合，从而可以弥补教师在课堂上直接演示的问题。生物是一门与生活联系很密切的学科，很多知识包括实验都和日常生活有很大的联系，但是由于城市生活的孩子对于乡村生活的远离，很多种植技术，植物生长、发育过程等常识都不清楚，我们也可以用信息技术来弥补，我们可以将课本上对于生活中的文字描述转换成视频记录，可以将种子的长时间的萌发、植株的生长、开花、结果整个过程用视频记录下来，这样学生可以在几分钟的时间了解植物的一生。当然信息技术在生物学、生物实验教学中的使用方式还很多，这就决定于教师本身对信息技术的掌握能力和信息技术与课堂的整合程度情况了。
参考文献：
[1]田素梅.浅谈实验教学的重要性[J].新课程：教育学术，2012（01）.
[2]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2004，（02）：70-74.
作者简介：张小伟，四川省攀枝花市第九中学校。endprint
