朱馨蕾
摘要：如今学前教育不断的深化改革，越来越要求孩子全面发展，在全面发展的道路上，孩子的语言表达能力提高毋庸置疑是重要的。语言作为《指南》的五大领域之一，是一日活动中都应该有所体现的。通过交流分享让孩子敢说、想说，给他们创造语言表达的良好机会，让他们在交流中不断的提高语言表达能力。
关键词： 多种形式、交流分享、中班语言表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：
1.概念界定
1.1.交流分享：是在游戏之后，针对游戏情况老师组织幼儿有目的的进行一次集体交流和讨论活动，它是游戏的一个重要组成部分。
1.2.中班幼儿的语言表达 ：愿学说普通话，喜与他人交谈。知道个别交谈时声音要轻，集体面前说话声音要响。别人说话时不随便插嘴，乐于回答别人的问题。能用简短的话表达自己的思想。能在别人面前讲自己高兴的事。
《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”。分享交流作为活动的一个重要组成部分，占据着重要的地位。借助这一环节，教师要为幼儿提供一个交流的平台，创造一个自由宽松的氛围，从而促进幼儿语言表达能力的发展。
2 分享交流的现状分析
2.1.形式以师幼互动为主
每次活动结束后，教师组织孩子们分享交流，问“你今天玩得开心吗？”“你玩过了几个地方？”，这种形式就好比是走过场，浮于表面，流于形式，并未真正触及幼儿在活动中的关键经验及存在的问题。
在活动中，教师常常会认为自己讲的是最有价值的，于是在分享交流环节中，一味地讲述自己观察到的活动现象。如：“你今天表现很好，完成了一件作品。”“你搭的荷花真漂亮。”也会为了在活动中为了提高孩子的积极性，就对孩子进行无原则的盲目肯定。如：孩子们正在专心的做着手中的工作，教师一会儿对美工区的孩子们说：“扇子做的真不错，继续吧！”一会儿对建构区的孩子说：“荷花搭得真漂亮，表扬你。”这样的肯定虽然有时能给孩子带来一定的成功，但能对孩子起实质性的帮助吗？答案一定是否定的。
2.2.幼儿语言较为贫乏、单一
孩子在交流分享中所使用到的词汇较为单一。比如：当教师问道：“请说说你为什么喜欢他的作品。”孩子普遍的回答都是：“因为他的作品漂亮;因为他的作品好看。”教师继续追问：“哪里漂亮？哪里好看？”的时候较多幼儿的回答都是颜色好看、样子好看。但是具体样式哪里好以及颜色哪里出彩，他们无法说明。
在交流分享中当幼儿描述自己作品时所用到的语言也比较贫乏。如：美工区小凉帽。幼儿介绍时说道：“我做了一顶小凉帽，我先做这里，再做那里，最后裝饰”。
3.1.作品展示式
当区域活动结束后或者进行中，教师可以根据孩子在本次区域活动的具体表现，搭建一个孩子展示交流的平台，让孩子充分展示自己的作品，从而达到经验的共享。
案例：区域活动结束了，教师组织孩子们进行分享交流：“今天谁愿意说说自己在哪里玩了？有没有新的本领要和大家分享？”
生活区的佳琪马上举手说：“今天我玩了布偶DIY。”我就让她拿着自己的作品介绍，她说：“我是用线在这里穿过第一个洞的地方打个结，然后再一个个的穿过洞洞，最后又回到原先打结的地方，把它绑起来。”
通过佳琪手拿作品边展示边描述的分享交流，孩子们可以直观的从作品中分享到穿针引线的经验。
3.2.情景再现式
在区域活动中，教师如果观察到幼儿有些共性问题或是新颖的表现可利用多媒体工具（iPad）将其记录下来，等交流分享时将此情景展示给其他幼儿，让他们可以直观的看到整个过程。也能够帮助需要分享内容的幼儿记忆自己曾经做过的事情。
3.3.小组讨论式
在区域活动中，我们发现当孩子们拥有共同的活动经历后，在交流过程中就可能会产生共同的话题。因此，在组织幼儿进行分享交流时，教师可有意识地将具有共同活动经验的幼儿进行组合开展交流，这样的交流将会更生动，进而达到经验共享的目的。
4.通过语言游戏丰富幼儿词汇
在交流分享中发现，我们班幼儿的词汇量不大。所以我们通过开展语言游戏帮助幼儿丰富词汇量。本学期我们利用交流分享的部分时间进行了“蹲蹲乐”、“逛果园、菜园、动物园”、“说相反”等一系列语言游戏。
5.实施效果
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。
理论与实践都告诉我，幼儿的年龄特点决定着幼儿的语言发展水平、兴趣倾向的不一样。因此在组织分享活动时，我们要根据幼儿的年龄有所侧重，只有这样我们才有可能在有限的时间内达成有效的分享。
通过观察交流分享发现本班幼儿语言表达中的问题：以教师讲为主以及幼儿语言较为贫乏、单一。教师思考了改变这些现状的办法：改变交流分享的形式，以开展多种形式的交流分享为主并通过语言游戏丰富幼儿词汇量，使得幼儿语言表达能力有所提升。
因此，教师在组织分享交流时要做到：
（1）开展多种形式的交流分享，激发幼儿交流分享的欲望。
以幼儿为主体的交流活动时，在中班上学期，教师可以提问引导幼儿积极反应为主，此时，教师扮演的角色是引导者;而在中班下学期教师要保证足够的空间是让孩子自己发言，减少过多的评判。此时，教师扮演的是支持者、倾听者的角色。在适当设置疑问或者只展示结果时，教师要把过程留给幼儿去探索，而不是一手操办。
2 利用交流分享丰富幼儿语言词汇
只有让幼儿有事可说，有词可用，他们的语言表达能力才能不断提高。中班幼儿的生活经验逐渐丰富，他们也喜欢讲述活动中的事和人。这时教师要注重教给幼儿相应的词汇，让幼儿能用规范的语言表达出来。
每个孩子的语言发展都存在很大的差异，在组织分享交流时，教师需要把握好时机，抓住幼儿的闪光点，加以鼓励或者指出幼儿在活动中应该努力的方向，让孩子始终体验到成功的快乐，增强他们的自信心。作为教师，我们一定要做到以“幼儿为本”，紧紧围绕这个中心，更好地发挥交流分享对每个幼儿语言发展的促进作用。
参考文献
[1]张云. 巧用分享活动，促进幼儿语言表达能力提升——以中班幼儿为例[J]. 文理导航（下旬）， 2017， 000（036）：P.92-92.
