“语感”在外语学习中的作用

杨菲武

中图分类号：G4 文献标识码：A

从外语学习的初级阶段到研究阶段，再到担任外语教师的工作当中，“语感”这个词在不同时期一直被反复提及。“语感”是否存在？其具体涵义是什么？它在语言学习中是否起到关键作用？作为教师，如何正确因势利导，使得“语感”能够在教学中成为助力？

——“语感”是否存在？

“语感”的概念耳熟能详，但是抽象空泛。一直以来不少学生把自己外语学习效果的

不理想归咎于语感不好。但被问到语感究竟是什么的时候，大部分人都无法进行清晰地定义和描述，质疑语感是否存在的声音也因此广泛存在。笔者通过多年来在学习和教学过程中的思考和验证，认为语感是确凿存在的，主要形成和来源于以下几个方面：

1.在语音学习和听音训练的过程当中，聆听和朗读外语文章时接收到的声音符号的刺激，在达到一定的学习时长之后，学习者会根据自己的表达和发音习惯建立对所学习语言的语音、语调、节奏和速度等特征的梳理、归纳和小节，与自身学习、使用母语的经验进行连接，建立对该门外语的听、读和理解方面的“自有”学习方法。值得一提的是，许多学生对这一套方法的形成过程浑然不觉，也容易因此轻视“听”和“读”的重要作用，过分夸大“写”这个环节的重要性。

2.在阅读的过程中，查找生单词、梳理句子、根据语言环境来正确理解句子在文章中的含义最终理解全文。在上述过程中不同的学习者在不同的步骤各有侧重，看重分析文章结构、梳理逻辑关系、结合文章的语境来理解具体表达的学生，收获明显大于埋头查閱工具书、记录全部生词，继而逐字逐句对照中文释义理解文章的学生。前者会在练习的数量达到一个阈值以后，解锁阅读能力，水平迅速攀升，骤然拉开和后者之间的水平差距。这种摆脱点状思维，善于梳理线条、全面联系、灵活理解，具有“全局观”的能力正是“语感”的具体表现，目前来看主要来源于早期母语读物的阅读量、阅读方法和阅读习惯。

3.在使用外语进行交流时，对话的过程是一个难点。很多学生在长时间的学习以后、积累了大量的词汇和表达，仍然无法在一个简单的询问和问候之后给予对话者恰如其分的回答，甚至张口结舌无法回应。此时使用简单词汇草草结束的学生，很难提高，还会对“实战”产生畏惧，很难获得进步。一部分学生胆大开朗，不畏惧犯错误，尽可能创造开口表达的机会，在交流的过程中发现和纠正错误，通过聆听和记忆对方的答复积累正确、自然的表达。交流的机会越多，积累愈丰，逐渐形成口语表达中类似母语者的自然流畅的构建和组织句子的能力，最终地道、流畅的表达脱口而出，明显地拥有了优异的“语感”。这是借助活跃的思维积极接收信息、迅速做出反馈，在实践中形成的“语感”，属于“语感”的高级阶段，通常出现在语言学习后半程当中。

——“语感”在外语学习中的作用

“语感”在外语学习中的作用需要针对不同对象进行讨论。

对于学习目标是升学考试的学生，语感是必要不充分条件。如果能够通过有意识的积累去加强语感，在学习中会事半功倍，提升学习效率，使考试成绩在原有基础上提高一个档次。但是如果无意于抽象的“语感”，埋头“刷题”，建立起自己的题库储备，应付考试，获得一个不给总分拖后腿的单科分数，也是可以实现的。

另外一部分学生将目光着眼于考试升学过后，长时间使用外语工具开展个人的学习和生活甚至人际交往，这样的学生对“语感”的需要更为迫切。为了实现自身目标，他们需要从学习之初就积极地培养和不断提升“语感”。唯有拥有良好的“语感”，才能使所学的外语跳出纸面，成为将来深造、工作、社交的得心应手的工具，成为适应外语环境的助力。

最后不能忽略少部分外语学习从一开始就感觉非常困难的学生，这一部分学生记忆力和文字理解能力都不占优势，越到学习后期越吃力。他们往往在前期的语文学习中就已经发现了自身的短板，对他们而言“语感”的建立和培养尤为困难，却至关重要。如果能在早期促成语感的建立，后期的学习会渐入佳境，逐渐顺利。反之则会重蹈语文覆辙，步履维艰。

——教师该如何看待和利用“语感”开展教学

以零基础的学生为讨论对象，在正确理解了“语感”的具体内容和作用之后，可以着眼以下几个方面来培养学生的语感，使不同水平档次的学生都能受益：

1. 在学习的初始阶段果断放弃单一的点状教学法，即常规的字母、单词、短句子、文章的教学顺序。大胆使用原版教材和原文辅助材料，选取学生感兴趣的题材，创造学生开口表达的欲望。这一时期音频和视频材料可以作为主要教学材料，不必强求学生准确记忆单词。该阶段尽可能不要单独介绍和讲解语法;首先不必要，其次容易降低学生的学习兴趣。这一阶段强调的是利用声音和图片等直观刺激来培养学生的初级“语感”。

2. 在学生对这门外语和背后的文化有了一定了解，产生兴趣之后，可以引入中文教材，逐步介绍和讲解语法点，帮助学生阅读和理解文字材料。这一阶段可以多借助“一词多义”的语言现象设计和选择练习材料，帮助学生学习联系上下文，具体问题具体分析;也非常适合进行选择正确的连词结构，训练逻辑关系的“句型”训练。此外，在这一时期给学生创造情景对话练习和对哲学命题的小辩论也是很有必要的。要有意识地培养学生在思考过程当中对外语的引入，让学生能在外语和母语当中自如切换进行阅读和理解。

3.到了语言学习的后期，“语感”更多地需要通过表达来获取。表达又分口语表达和书面表达，这一阶段的口语或者书面表达都要求篇幅更长，内容更有层次，还需要一个展示和互动的过程来让学生的单向表达转变成双向交流，使他能得到语言和思维上的动态的锻炼。具体来说，可以给出相对抽象、发挥余地大的命题，请学生准备课件，在限定时间内当众展示、介绍、解释和分析，在场的其他师生可以进行提问和评论，在整个过程结束后请所有参与者制作报告提交，实现一个表达、交流、分析总结的闭环。这样的完整的表达和思维训练能够使学生熟悉和掌握在外语环境中提出观点、解释原因、给出结论的能力，是“语感”的高级阶段。

无论是处于哪一个水平档次的学生，“语感”都能成为学习的助力，无形却效果明显。“语感”欠缺的学生会感觉负担日益沉重却收效甚微，“语感”良好和优秀的学生如生双翼，从速度和效率方面一路领先，进入外语学习的良性循环。

在外语学习日益低龄化的当下，无论是教育工作者还是家长都在努力探求高效的外语学习方法，因此在此提出在外语学习中不可忽视的“语感”现象。以上想法还很不成熟，主要希望通过交流获得反馈来完善自身的认识。不足之处，敬请惠正。

参考文献

[1]多读多猜方有好语感[N]. 陶佳佳.  发展导报. 2019-01-22 （018）