陈光荣
摘要：美国从上世纪70年代开始大力实行小组合作学习的一种新型学习方式。在近几年里，随着我国各个地区课程改革的逐步进行，这种新型学习方式已经被广泛使用在我国各个地区，同时课堂教学中小组合作学习也随处可见。通过实践课程改革，将小组合作学习在小学数学教学中，不仅能够调动学生们的课堂积极性，而且还能够引导学生养成主动思考和理性决策的习惯，所以着重分析其应用策略，争取让学生更好地掌握数学知识。
关键词：小组合作;小学数学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
教育部门对数学教工作者严明指出，需要及时转变对学生传统的教学模式，要重视教学的过程和学习方法的教导。重点不在于学生学会了具体章节的知识，应对考试。而是要通过知识的学习，培养学生对数学问题的分析能力，学会举一反三，能更好的指导生活实践。
二、小组合作学习的常见问题
（一）教师对小组合作学习不重视
近几年来，每个阶段的学习探索都在推进新课改。小学的教学也在一直不断的优化改革，在基于新课改的背景下，更加的培养学生的主动性，数学具有趣味性和故事性，是大部分学生喜爱度较高的科目。在数学课堂开展环节，教师可按教学需要将学生进行小组划分，并分配各小组的学习任务[1]，让每个小组进行不同侧重点的知识讨论。但小组合作学习这种需要教师一对多的教学模式，对教师而言精力有限，持续跟进较少，导致学生分组过于流程化。看似热烈的知识讨论，部分小组实际上是学生在进行无关学习的贪玩。也有部分学生的关注点只停留在教师小组分配时提出的问题上，对于后续提出的问题，学生置若罔闻，并不关注。这种现象的存在足以说明课堂分组讨论缺乏实效性，造成了宝贵课堂时间的消耗。
（二）教师对小组合作的问题设立不够突出
数学教师工作者在将学生分设小组自主学习时，多数提出的问题是学生带着已知的答应而开展的讨论。此现象在数学课堂中较为常见，介于此，对学生进行分组学习是没有丝毫价值的。
三、小学数学教学中小组合作学习的改进方法
（一）根据学生的兴趣点提设问题
学生对小组合作学习的兴趣，取决于教师提设的问题是否有趣。兴趣是推动课堂成效的首要因素，学生对课堂的兴趣一方面取决于对教师的喜欢程度，这主要是由教师的语言魅力和教学水平决定的。另一方面，是学生对知识的兴趣。在每门学科里面都有相应的趣味点，教师要擅长抓住数学学科知识的趣味点开展教学。由此得出，小组合作学习的开展，教师要做好充分的课堂准备，以学生的兴趣点提设问题。另外教师需时刻关注学生的动态，根据学生小组合作学习做出的反馈及时课堂调整。优秀的数学教育工作者，应该具备教学方案a和教学方案b，在方案a效果不理想的时候，及时调整为方案b，确保教师的课程设计具有科学合理性。
教学案例一，在江苏教育出版社，开展小学数学教学，关于时、分、秒的知识点学习的过程中，教师可以让学生提前进行分组，然后让学生带来家里的石英钟表，展开关于时、分、秒的学习，从而促进小学生合作学习水平的提升与促进。
（二）小组合作科学化分组
小学生处于天马行空、思维万花筒的年龄段，不喜欢教师强行灌输的思想。随着新课改的提出和发展，对知识已经有了初步的自主学习能力，学生之间的合作也可以有序开展。尽可能教师给予学生展示的机会，让学生小组之间进行章节知识的学习和探索，让学生多表达自己的心声，把自己的知识分享于他人，赢得别人的掌声与赞誉。[2]只有教师迎合了学生的需求，顺应学生自身的性格特点来开展教学，就一定可以让学生在小组合作学习中学会知识。另外，教师在分组时，当以优差生互相搭配的方法进行小组划分，不能重点培养尖子生。在参与小组讨论时，尽可能让差生感受到教师的关心与帮助，欣赏与重视。
教学案例二，关于开展江苏教育出版社，对于“三位数的加法与减法”的教学中，教师可以让学生之间进行互助与合作，关于条件允许的情况下，建议教师可以选由成绩落后的学生课前进行预习，在掌握学习方法与知识点后，开始为组内学生进行知识讲解，有助于学生增强学习信心。这样的教学策略，其实对于学生均衡发展是非常重要的，因为小学生如果差生可以掌握的知识点，优等生一定是已经掌握了。有时候教师一个善意的举动，就能为学生打开一扇开启智慧的大门。所以，教师不仅要在教学中扮演好知识的传播者，更要做好人类灵魂的工程师。可以采用优差搭配的原则，进行合作学习，一带一，“传帮带”的精神开展学习。[3]
（四）将教师指导贯穿于小组合作学习的全程
小组合作的目的让学生学会自主学习。若教师抛出相关问题，任由学生互动，坐在一旁静待渔翁收利，是不可取的。一方面，小学生的数学积淀较弱，缺乏站在更高维度去看待问题，容易对数学问题分析容易断章取义。另一方面，部分学生对数学知识学习章节化，由此得出，教师作为整节数学课堂的设计师，要及时给予学生知识学习的点拨，又要在学生发散思维，有独特见解时给予积极引导，让学生始终处于一个积极正面的数学学习维度。从而打好基础，在做题方面不会出现困扰。
总结：小组合作学习是顺应教育需求而提出的，数学教师在学习新教育思想的同时，教学模式要将理论与实践相结合，以理论促实践，以实践促实效。唯有对学生教学“因材施教”因地制宜，方能耕耘见成效，培育出优秀的数学人才。
参考文献
[1]李小芬.立足核心素養，优化小学数学课堂教学[J].文理导航，2017：71.
[2]李体芹.小组合作学习，优化小学数学课堂教学[J].都市家教（下半月），2017
[3]路绍军.促进课改，优化小学数学课堂教学[J].人文之友，2019：208.
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