构建小学数学生态课堂

陈云霞

摘要：小学数学课堂教学模式的主要研究内容之一是通过教师的及时分析，确定每个学生在课堂中的社会主体作用，通过考查学生对现有基础知识点的掌握情况和学生知识应用水平，有效选择教学模式，从而提高学生独立开展学习活动的能力并体验学习效果，在对数学知识的深入理解和正确掌握的基础上，提高学生的综合数学素养。基于此，本文章对构建小学数学生态课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;生态课堂;构建

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新课标的背景下，传统的教学模式已经适应不了现代化的教学需求了，要推动小学数学的教学发展，改变传统的课堂教学模式是必然的趋势。生态课堂符合小学生的学习特点，课堂教学的过程中主要以学生为主，对话式教学是在教师和学生之间构建一个良好的沟通环境，这样的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以构建师生和谐。小学阶段，和谐的师生关系不仅可以帮助学生更好的学习，还可以让教师在教学中更好地开展自己的教学活动。

一、生态课堂的内涵

生态课堂是以学生为主体，以启发思维、培养能力、促進学生知识内化为目的，既能满足学生需求，又能兼顾学生个性发展，尊重学生，激发学生主动性，从而实现高质量教学与学生发展真正统一。

二、小学数学生态课堂的构建策略

（一）营造轻松的课堂学习氛围

众所周知，小学生由于年龄较小，对事物的认知较为浅显，因此很难对复杂的数学问题产生兴趣并做出判断。因此，如何培养小学生对数学课堂的兴趣，成为数学教师面临的重要课题。小学生只有对数学课堂有浓厚的兴趣，才会认真学习，勤于思考，勇于提问，积极探索，从而取得良好的数学成绩，并培养优异的数学思维。教师想要结合小学生的兴趣点进行课堂教学，就要紧跟时代，了解小学生的思想和心理状态，发现小学生感兴趣的优质内容，并努力把优质内容融合到课堂教学中，让课堂不再沉闷枯燥。只有让小学生真正感受到小学数学课堂的趣味性、益智性，教师才能有效构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力。

（二）引导学生的动手操作

教师还要为数学课堂增加营造活动的氛围，促进学生思维的启迪，促进学生数学技能的提升。动手操作有一定的目的性，教师在强调动手的同时，要做到手脑并用、做思并进，不能为操作而操作，不能使实践变得盲目无序。如在学习苏教版五下《圆的周长》内容时，教者让学生在硬纸板上画出4个大小不同的圆，并剪下来，小组讨论出测量圆的周长的办法。大家彼此分工，有学生负责测量圆的直径，也有通过在刻度尺上“滚”的方法量出周长，也有学生从“曹冲称象”中获得启示，拿出细线去测量圆的周长，大家在测量后记下圆的周长、直径，再求出周长与直径的商。学生探索的虽然不够“精密”，但学生在操作中有了自己的猜想、测量、计算、讨论，会增进对圆周率的理解。“注入式”会使数学知识变得枯燥乏味，教师要让新知的学习建立在学生已有的知识与经验的基础上，让新旧知识产生矛盾冲突，使新知识在原有知识中“生长”出来。动手操作不再把知识原原本本地搬进大脑，而是以原有知识为桥梁，让学生在体验知识的产生、发生、形成过程中建构新知。

（三）突出学生之间的互动

对话式教学模式充分尊重学生之间的个体差异，增强学生之间的交流，使学生互相学习、互相帮助，从而提高学习效率。小组模式下的对话交流教学可以使学生间的思想发生碰撞，进而扩展学生思维的深度与宽度。如在学习“加减法”时，教师可以出一道题，让学生以小组为单位共同探究问题，发现解题规律。学生可以在小组讨论交流的过程中发现自己的不足，有利于良好学习习惯的养成，提升解决问题的能力。

（四）提升学生的自主学习能力

在小学数学生态课堂教学建设的过程中，教师应充分结合学生的心理状况和个性特征，开展科学、有效、有针对性的课堂教学。由于学生有一定的个性差异，教师需要在具体的教学活动、教学过程规划和具体的教学方案设置中积极探索和促进学生自主学习能力的培养。首先，在指导学生培养良好自学能力的过程中，教师必须充分结合教材的知识点和内容，实现有针对性的教学，使学生对现有的数学知识点和教材内容有全面的认知和正确的理解，引导学生在新的数学知识中不断反思，总结经验。如，在进行百分数教学时，课程开始前，教师可以要求学生根据自己的学习能力对百分数的相关知识点进行学习，并根据课程的重点和难点安排具体任务。在完成相应预习的过程中，学生不仅可以充分了解自己的综合学习能力和实际学习效果，还可以突出自己不理解的问题，从而在课堂上对课程内容进行有针对性的深入学习。

（五）加强课堂正向反馈

在小学数学课堂互动中，教师常常会提出问题让学生回答，但是并非每一次都能得到正确、完整的回答。小学生年龄较小，见识较少，因此在众多同学面前回答错误时，通常会感到羞愧，一些自尊心较强的学生甚至会感到尴尬难堪。此时需要教师给予学生充分的肯定，肯定学生勤于思考、敢于回答的态度，让学生在潜意识中认可回答问题的做法，在之后的学习过程中做到勤思考、勇于回答、大胆探索、不懈追求。当学生回答正确时，教师更要给予学生充分的肯定，以提高学生的学习自信心。积极的鼓励与充分的肯定有助于学生对小学数学学习建立兴趣，并培养自主探究世界的求知欲。但切忌鼓励过度，让学生滋生自负的态度，从而轻视数学的学习，不利于学生成绩的长久提升。

结束语

综上所述，在当前小学生态课堂教学过程中，教师应及时转变教学观念，从生态教育的角度进行课堂教学分析和综合研究。小学数学教学的过程中，构建一个生态课堂，可以为学生营造一个良好的学习氛围，对于学生后期的学习和发展有着重要的意义。作为小学数学教师，一定要加强对话式教学的实施，积极打造一个生态课堂。

参考文献

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