摘 要：社会科技的快速发展为我国新课程改革的不断深入创造了良好的条件。在这样的情况之下，课程改革如火如荼地进行着，并且取得了十分显著的改革成效。在高中物理的教学过程当中，教师不仅要采取有效措施全面提升高中物理的合作学习模式水平，同时还要有效的培养高中学生的物理学习能力和综合素质，这样才能为高中学生的全面发展提供良好的保障。本文首先分析了现阶段高中物理合作学习模式存在的主要问题，然后进一步的分析了全面进行高中物理合作学习模式创新的有效措施，希望能对高中物理合作学习模式的相关研究有所助益。
关键词：高中物理；合作学习；模式；探究
新课程改革的不断普及和深入不仅促进了高中教学的全面发展，同时也对高中物理教学提出了更多的要求。基于此，高中物理教师就必须要全面加强对合作学习模式的重视，采取一系列可利用的教学方法和教学手段，有效地将合作学习贯彻落实到高中物理的每一个教学阶段。另外，高中教师还要结合全新的教学目标和教学要求，有效地对高中物理教学方法进行一系列的改革和创新。并且在实际的物理教学过程当中合理的运用合作学习模式，引导学生积极主动的进行相关的物理学习。这样不仅能够全面地培养高中学生的合作能力和自学能力，同时还能提升高中物理合作学习模式的整体教学效率和教学质量。
一、 现阶段高中物理合作学习模式存在的主要问题
（一） 合作学习理念较为单一
在传统的高中物理教学过程当中，大部分的物理教师在课堂上都是以灌输的方式向学生传授物理知识，而没有引进其他有效的教学方法激发高中学生的物理学习兴趣，从而使得高中物理的整体教学水平难以得到有效的提升。现阶段，仍然有部分教师沿用传统的高中物理教学方法和教学模式，这严重地影响了高中物理合作学习模式的有效展开。另外，部分的教师在合作学习的过程当中过度重视合作学习模式体现，因此，将其他的教学方法和教学理念完全的摒除在高中物理课堂教学之外。这不仅严重地制约了高中物理课堂教学水平的有效提升，严重地违背了合作学习模式的核心理念，同时也不利于全面地提升高中学生的物理学习成绩和综合能力。
（二） 合作学习形式化较严重
想要保证合作学习能在高中物理教学当中取得显著的教学成效，高中物理教师就必须要在充分的了解班级当中的教学设备、学生水平、学习情况、班级人数等多方面的情况之后，综合地进行合作学习的相关安排。另外，还可以结合先进的多媒体教学设备和互联网络，有效地利用各种可利用的物理教学资源提升合作学习的整体效果。然而，在实际的教学过程当中，部分物理教师在合作学习模式的应用时，没有充分的考虑实际的教学需求和学生的实际情况，盲目地引进典型的教学案例和教学方法。这种照搬照抄的教学方式不能有效地激发高中学生的物理学习兴趣。部分教师在组织学生进行合作学习时，往往都是提出一个问题让学生进行讨论，在这个过程当中，没有对学生的实际谈论情况进行详细的了解，也没有对学生存在困惑的问题进行相关的指导和引导。有的教师甚至有意为之的增加合作讨论时间，放纵学生随意地进行无关紧要的内容讨论和聊天，严重地降低高中物理教学的教学水平和教学效果。
（三） 合作学习缺乏科学安排
由于高中物理课堂教学存在时间限制，因此，想要仅凭一人就完成相关的物理学习相当困难，这就需要学生各展所长的进行物理合作学习。但在实际的物理教学当中，部分高中物理教师组织学生进行合作学习仅仅是为了丰富课堂教学形式，没有对合作学习过程当中的细节进行严格的管理。有的学生利用合作学习的时间完成其他的事情，教师也没有及时的制止。有的学生在讨论的过程当中各自为政，不仅没有积极地参与到讨论活动当中，同时也拒绝学习其他学生的优秀学习方法和学习经验。另外，教师在组织学生进行合作学习的过程当中没有合理的引导安排，从而使得小组学生的合作学习任务分工不明，进而使得合作学习小组的讨论存在较为严重的随意性和形式性。有的学生虽然积极地参与到讨论的过程当中，但却不愿意承担相应的学习任务，过度的依赖个别学习能力相对较好的学生。这不仅会严重地影响合作学习开展的规范性和科学性，同时也会大大地降低高中物理教学的整体教学效率。
二、 全面进行高中物理合作学习模式创新的有效策略
（一） 科学合理地安排合作学习活动
想要确保合作学习模式能够全面应用的先决条件就是合理地进行分组，在这个过程当中，高中物理教师必须要遵循科學、客观、公正的原则。在分组的过程当中，不仅要充分地考虑学生的兴趣爱好和学习能力，同时也要综合物理教学要求和合作学习目标对学生进行划分。不能够因为某些学生喜欢或者讨厌某个同学，就随意地划分合作学习小组。这样不仅会增加学生之间的矛盾，同时也会对班级的全面发展产生不利影响。除此之外，教师还要充分的考虑每一个学生的学习能力和学习水平等具体情况，尽量的避免将个体差异较大的学生划为一个小组。需要尽可能的将层次相同的学生划为一个小组，这样才能有效地提升学生参与合作学习的积极性，同时也能确保小组当中的每个学生通过讨论和合作之后能够取得较好的效果。教师还要对合作学习小组学生的个性特长和学习习惯进行调查，将在合作当中通过互补都能完成合作学习任务，能够取得较好学习效果的学生划为一个小组。也要尽量避免出现小组学生水平相同的情况，安排水平差异相对较小的学生组建合作学习小组。这样不仅能够有效地利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，同时还能促进小组公平竞争学习氛围的养成。
为了确保每一个学生在合作学习的过程当中都能充分的发挥自身的特长，尽可能地取得较好的学习成绩，教师需要根据实际的物理教学情况合理的控制合作学习小组人数。例如，如果两个学生合作就能够完成的学习任务，尽量不要安排三个学生，这样能够有效地控制小组人数过多而造成学习任务分配不合理的现象。同时，如果需要六个人配合完成物理任务，就不能安排三到五个学生合作进行，这样能够有效的避免物理学习任务分配过多而导致无法完成的现象。另外，在完成分组之后，教师还必须要充分地关注学生在物理合作学习过程当中的实际表现情况，及时地对学生进行正确的引导，并且在学生遇到难以快速解决的问题时，需要给予正确的指导。教师还要采取有效的措施约束学生在合作学习讨论过程当中的行为，尽量的避免学生在合作讨论时间做其他不相干的事情，从而能够显著地提升合作学习的整体学习效率和质量。endprint
（二） 充分的利用各种物理教学资源
高中物理教师不仅要科学合理的进行合作学习小组的分组，同时还要能够充分的利用丰富多样的教学资源，合理的对合作学习形式进行创新。这样能够最大限度地激发高中学生的物理学习兴趣，从而使得学生积极地参与到合作讨论活动当中，以便于最大限度的提升高中物理教学的整体教学效果。为了更好地引导高中学生完成合作学习，高中教师需要利用先进的录像设备、多媒体设备、实验设备进行教学，并结合实际的物理教学内容综合的进行安排。在创设物理教学情境的同时，充分的体现教学内容和学生实际生活之间的联系。例如，教师在进行“功”的教学时，可以利用多媒体设备播放一些学生熟悉的场景图片或者动态视频，例如车轮转动、过山车运动、汽车发动机转动等。这样能够有效地将复杂抽象的物理理论知识转化为学生生活当中较为常见的各种现象，有助于学生更好地理解相关的知识。
（三） 在教学过程当中贯彻合作学习
1. 复习阶段
学生在进行物理学习的过程当中，通过课前预习不仅能够很好的了解新知识，同时还能够有效地巩固旧知识，进而能够很好地掌握新旧知识之间的衔接点。这样，学生在教师进行讲解和合作讨论的过程当中，就能有目的性地加强重点知识和难点知识的学习，从而能够显著地提升学生的课堂学习效率和学习水平。例如，教师在进行必修一的《用牛顿定律解决问题（一） 》教学时，可以根据实际的教学难度和教学需求将学生进行分组，然后要求同组之间的学生根据旧知识的相关内容互相进行提问，这样能够起到很好的巩固作用。小组学生在对新课文进行预习之后就能提出相关的问题，和同组的其他学生利用各种可利用途径寻求问题的答案，经过一系列讨论之后，能快速的找出新知识和旧知识的衔接点。同组的学生既可以对牛顿三大定律等相关知识有所了解，也可以观看一些简单易懂的视频和图片，这样能够有效提高学生对力学和相关原理的理解能力。教师在这个过程当中可以进行相关的指导，但需要避免由教师提出问题让小组学生进行讨论的现象。教师还要详细地对每个学生和小组之间的讨论情况进行观察，然后根据学生的实际学习情况有针对性地引导学生进行正确的思考和讨论。这样不仅能够显著地提升学生的复习效果和预习效果，同时还能确保每一个学生都能够积极的参与到课前预习和合作学习讨论活动当中。
2. 课堂教学
教师在课堂上充分地利用物理学习模式完成相关的内容教学时，不仅要全面地考虑合作学习小组的分组问题，同时还要科学合理地对教学内容和教学时间进行安排。尽可能在保证完成本堂课的物理教学内容的情况之下，引导学生先完成相关的合作学习讨论任务。教师还要通过巧妙的提问和指导的方式引导小组学生积极地对物理问题和物理现象进行分析和讨论，并且要客观公正地评价学生的讨论结果，同时还可以尽量地为学生提供更多的合作学习机会。要求小组学生通过互相合作完成实验内容，全面培养学生的创新能力、实践能力、探究能力。例如，教师在进行“单摆”教学时，可以让学生利用相关的实验器材完成单摆实验操作，然后让小组的学生对现象进行观察，并详细地记录相关观察结果。同组学生之间再进行相关的讨论，这样就能够对单摆实验当中的摆长、振幅、摆球质量、单摆周期等相关的知识有一定程度的了解和掌握。教师在引导学生就影响单摆周期的相关问题进行讨论，从而得出单摆周期与摆长有关，与其他因素无关的最终结论。
3. 课内巩固
学生通过课堂学习掌握了相关的物理知识之后，还需要积极的进行课后练习和巩固复习，这样才能够有效地加深学生对物理相关知识的记忆程度，进而使学生能够更好地利用相关的物理知识和理论解决各种物理问题。教师在组织学生进行课内巩固小组练习的过程当中，需要充分地考虑每一个学生对于知识的掌握程度和个体之间的差异，还需要充分地考虑学生的兴趣爱好和整体的学习水平，科学合理地安排相关的课内巩固练习任务。学生通过小组合作完成相关的物理练习，不仅能够有效地提升学生的物理问题解决能力和解决水平，同时还能使学习存在困难大的学生能够更好地学习他人的优秀学习方法和学习经验。学生在物理练习的过程当中可以充分的发挥自身的优势，使自身的物理水平和各方面能力得到显著的增长，进而能够取得更好的物理学习效果和物理成绩。
三、 结束语
在新课程改革的前提下，高中物理教师不仅要全面地提升高中学生的物理学习成绩和学习水平，同时还要全面的培養高中学生的创新意识、合作能力、操作能力，这样才能在有效的保证高中学生的物理学习成绩得到显著提升的同时，引导高中学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而为高中学生日后的学习和发展创造良好的条件。高中物理教师还必须要对合作学习模式当中存在的问题进行详细的分析和研究，然后采取科学有效的方法组织学生进行合作学习，并在这个过程当中适当地给予正确的指导和引导，不断的激发高中学生的物理学习兴趣和学习热情，进而为高中物理合作学习模式的全面应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014，（05）：48，71.
[2]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育，2014，（25）：61.
[3]付世亮，樊会敏.合作学习提高县域高中物理课堂教学有效性的实践探索[J].教育实践与研究（B），2017，（02）：39-41.
[4]李雪奎.高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2015，（31）：62，119.
[5]何逢华.高中物理合作学习模式构建与实施[J].西部素质教育，2016，（02）：142.
[6]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，（10）：103-104.
[7]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，（03）：320-321.
[8]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）：107.
作者简介：
来建林，一级教师，现就职于浙江省杭州市萧山区第三高级中学。endprint
