李婷婷��
摘要：高中英语书面表达中存在词性混用、母语化思维和结构紊乱等问题，影响制约了学生表达思维的发展。围绕上述问题，突出识记词汇、加强跨文化输入和列提纲等策略指导，引导学生在主动查找问题的过程中不断积累写作素材，对提高写作教学有效性有一定的推动促进作用。
关键词：高中英语；书面表达；弊端；词汇；提纲
纵观近几年的高考书面表达，学生在表述中存在的词性混用、母语化思维和结构紊乱等问题不可小觑，特别是学生在长期日结月累中形成的“眼高手低”现象更是值得深思，需要我们教师认真琢磨研究。依据学生在书面表达中存在的问题，一方面，多帮助他们分析原因，让他们在认识到问题的基础上主动调整写作策略；另一方面，多请他们实践训练，帮助他们在不断暴露问题的过程中形成更多的表达思维方法，满足他们的多元化学习发展需要。
一、 熟悉词性功能，避免混用
词是组成书面表达的物质基础，也是学生容易忽视的地方。学生在语言表达中存在的词类混用，词性表达错误等低级性问题，不仅容易引起阅卷教师的反感，更容易丢失不必要的分数。根据错误的类型多引导学生有针对性训练，能使得他们发现问题的过程中有针对性破解。
熟悉词性，能有效防止混用，如，在一篇题目为“How to keep healthy body？”的书面表达中，学生对“health”运用产生了一定的运用错误。有的同学在举例时写出了Smoking is bad for our healthy.很显然，healthy是形容词，而health则是名词，此句的语义应该是吸烟有害健康，此处的“healthy”应该改为“health”。再如，To keep our healthy， we should eat less snack.此处的“our”应该改为“us”，等等。在指导学生运用相关词汇时，不仅要注意选择相应的单词，更应该从相关的语意中挖掘相关的信息。鼓励学生将这些易错词汇汇集成一个词汇集，让他们在主动反复识记运用的过程中找到更多的表达运用价值，以此来深化整体感知。
注重从熟悉词性中帮助学生打开识记的思维大门，更能容易使得学生产生一定的理解记忆性。在指导运用中注意词性功能灵活运用，避免用词累赘、用词不当或搭配不当，让学生在二次回顾中找到更多的错误根源。多组织学生有针对性训练，让他们在不断修正自身问题的基础上强化理解感知。
二、 掌握文化差异，杜绝汉化
母语思维是当前高中英语书面表达的通病，特别是学生不能灵活运用英语思维进行深入思考與主动表达，使得他们在忽视前后联系的基础上陷入了僵化境地。运用好文化差异，引导学生从英语表达的逻辑思维中归纳提炼相应运用规则，深化认知感悟。
学生掌握文化差异，利于其准确运用相应知识，如，在表示改革开放后，我们的国家正发生着巨大的变化。单从字面的翻译上来看，有些同学按照语句表述内容进行逐字逐词翻译，表述为：Our country has taken place great changes.其实，根据英语表达应该变为“Great changes have taken place in our country.”这样的错误，除了学生因为平时缺少足够的训练外，更是因为受汉语思维的影响，使得表达出现了“中国式”英语现象。在探寻这样的错误时，教师应该从跨文化交际的角度来主动帮助学生归纳相应的类型，可引导学生从交际、饮食、聚会等方面主动摘录筛选相应的文化运用，让他们在主动归纳提炼的过程中获得更多的丰富理解感知。
避免汉语式英语的出现，要求教师在平时指导学生英语表达时养成用英语思维的方式进行写作。注重运用比较的形式，让学生在中西文化的对比过程中主动归纳总结，形成更为丰富的语言感知。多给学生英语表达训练的机会，多给学生相应的英语视听资料、英语广播节目、英文报刊等，让他们在享受视听盛宴的基础上积累感悟。
三、 优化语篇结构，注意点题
培养学生整体语篇表达主题运用能力，让他们在前后一致和合乎逻辑的过程中丰富认知思维情感。学生在语篇表达中存在的文不对题，要素欠缺，层次不清，首尾缺少一致性。这样的语篇表达错误，一方面，体现在前后行文缺少一定的关联性，使得整篇表达缺少自然的流畅感；另一方面，整篇表达思维紊乱，严重偏离主题，使得文章表达没有一定的目标性和方向感。
在表达前，教师应该指导学生仔细审题，力求做到全面、准确地把握题目所提供的内容、时间、人物、环境、地点、体裁等信息。如，在记叙文描述时，应该按照一定的逻辑顺序进行表达，围绕“时间、地点、人物、起因、经过、结果”等要素组织好材料，帮助他们提炼归纳相应的语句。在议论文表达时，可要求学生以“问题”为中心，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路来安排文章结构，使得文章富有条理性。在指导运用时，可引导学生学会运用一定的逻辑词汇，像表示因果的：because，so，since，as a result，therefore；表示时间的：at first，next，then，later，finally；表示列举的：for example，such as，that is （to say）；表示对比的：on one hand...on the other hand，while；表示转折的：however，but，yet；表示总结的：in a word，to sum up，to conclude，in brief等。结合这些词汇的内容，可引导学生有针对性进行训练，帮助他们进行优化整合，形成一定的整体理解。
在书面表达中，可针对文章题目进行有针对性引导，帮助学生形成一定整体认知。建议学生在围绕中心深入表达中多列提纲，帮助他们在仔细归纳整理的过程中丰富认知，形成语篇表达内容。
总而言之，围绕学生在英语书面表达中的问题，多给他们更多自我尝试和查漏补缺的机会，定能使得他们在发现问题的过程中深化理解。突出策略指导多样化和训练经常化，帮助学生在深入归纳总结的过程中不断活化认知，更能使得书面表达教学富有针对性和指导意义，利于他们在不断发现问题的过程中提高书面表达的准确性和灵活性。endprint
