余若凡
摘要：本文基于对设计心理学课程的教学的内容、方式及考核方面存在问题的归纳分析，通过依据设计流程重新构建课程框架，优化教学内容，采用项目引导——任务驱动的教学模式，应用分项考量，重在过程的能力考核方式，对课程的教学进行了探索的改革实践，提出了改进的方法。
关键词：设计心理学；教学改革；项目引导——任务驱动
《设计心理学》课程是工业设计专业一门重要的专业基础核心课程，国内大部分本科院校的工业设计及相关专业均开设了此课程。教学内容上因与不同心理学分支内容的结合而形成了不同的体系，主要有与消费心理学和认知心理学相结合的两个体系。设计心理学通常采用讲授为主，实践为辅的教学方式。此教学方式的实施过程主要有以下的特点，教学目标是借由学生的测验通过与否，得知是否达到教学目标，强调教学的结果。教师的角色是教师以权威型管理的角色，参与一切活动。教学活动是按照先前设立好的学习方向与目标进行教学。教师往往以成绩作为学习评价的指标，评量学生之学习效果。此种教学方式往往过于注重理论知识的单向传授，缺乏理论与实践之间的实质贯通和衔接，割裂了设计心理学课程与其他课程之间的系统关联等问题。笔者基于课程教学中存在的普遍问题，通过对课程内容的选取、优化、整合，采用项目引导——任务驱动的教学模式，尝试对设计心理学的课程教学进行了一些探索式的实践改革。
一、 教学中的问题因素
（一） 教学内容因素
目前，不同版本的设计心理学教材因为研究切入点不同，内容差别较大。有的侧重从人机交互角度出发，研究如何减少用户的误操作，人和物相互作用的方式。有的侧重从消费者的需要、动机和态度入手，研究在设计中如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，提升消费者满意度。有的则侧重从认知心理的角度探讨研究认知及行为背后的心智处理（包括思维、决定、推理和一些动机和情感的程度），反过来再作用于設计。面对众多版本教材，如何根据自身专业的培养目标，课程的教学体系，选用合适的教材是一个影响教学成效的大问题。
（二） 教学方式因素
《设计心理学》是工业设计与心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分支。课程内容中不仅涉及众多的心理学基本原理，且对于学生来说大都枯燥而不易理解。这也形成了传统教学方式上往往过于注重理论知识的单向传授和识记式的学习。而在越来越功利的学习氛围下，学生首先在思想上并不重视这样的理论课程，缺乏主动的学习态度。再加之缺乏心理学专业知识的储备和欠缺足够的实验条件，学生很难通过课堂的讲授真正理解这些原理。理论知识不同于实践技能，是“眼界”的提高，它是内在不易察觉的。而实践技能，例如手绘技法，是“手”的提高，它是外在易察觉的。因此学生在学习设计心理学理论之后，往往不那么容易感知到进步，缺乏收获感，也失去了进一步学习的兴趣。在这些因素的共同影响下，造成了教学和学习效果的普遍不佳。
（三） 教学考核因素
教学考核的目的在于考核学生对知识和技能的把握、理解和运用情况，并及时反馈结果，便于教师分析教学中存在的问题，并对照课程宗旨与教学目标，作为教学的回馈，利于改善缺失。考核是促进教学与学习的优良工具。设计心理学的传统考核是“学习的考核”，这种考核就是为了打成绩，对学习做认证，通常是总结性的考核。代表性的考核方式就是以理论考试、期末论文等等来打分数，考核的结果就是分数，但常常缺少了回馈的机制和改进的措施。对学生而言，考试结果和奖学金、评优挂钩，因此，学生在很大程度上所追求和关心的不是自身综合素质的提高，而是能否通过考核。教师很难掌控学生的学习过程。课程内容的特征不同、阶段性要求不同，要求的考核形式也应不同。考核形式应该是动态的，不应一次完成，而应多次考核后综合评定；如果通过理论测试的形式一次完成，既不能很好的反映学生平时的学习过程，同时也不利于教师总结教学经验，调整教学内容，改进教学方法。
二、 教学的探索与实践改革
（一） 教学内容：依据设计流程重新构建课程框架，优化学习内容
设计心理学教材的编写一般是按照理论体系特点进行编排，专注于应用心理学的某一个分支，彼此之间并不重合。但作为课程学习，教学内容不应完全被理论体系所限，固定在教材的框架之内。所以，笔者根据专业培养目标，结合教学大纲要求，依据实际的设计流程步骤对课程框架进行拆分重组，重新构建，优化学习内容。在课程教材的选取上，采用的是江南大学李彬彬教授编著，中国轻工业出版社出版的《设计心理学》教材。辅以唐纳德·诺曼编著，付秋芳翻译，北京电子工业出版社出版的《情感化设计》。教学内容总体上以消费心理学为主要侧重点，以认知心理学的相关内容为辅。在课程框架搭建上，依据实际的设计流程步骤，划分出市场调研、定位分析、设计构思、评估检验几个阶段，据此将各设计流程阶段所涉及的内容知识点进行分解与调整，重构与优化。将设计心理学的基本理论和原理知识打散在各个设计流程之中，又各成体系能紧密和设计实践结合起来。在市场调研阶段，着重于设计心理学的研究方法，设计与消费者的需要、动机、态度及满意度等内容的学习。在定位分析阶段，侧重设计心理的微观及宏观分析等内容的学习。在设计构思阶段，着重于分析造型设计、功能设计、体验设计、服务设计等与消费者心理的关系，视知觉原理、感性工学应用等内容的学习。在评估检验阶段，引导学生着重解读唐纳德·诺曼等学者提出的设计层次，可用性原则等内容。依据实际的设计流程步骤对课程内容进行拆分、重构与优化，能将理论知识与实践有机的结合起来，便于学生依据实际的设计阶段分层次理解和分步骤应用相关理论知识。
（二） 教学方式：采用项目引导——任务驱动式教学模式，紧密联系专业实际
设计心理学课程的学习并非单纯的理论传授与识记。传统讲述式教学模式，学生往往因被动地学习知识，导致认不清知识发生的时间和地点，进而失去运用知识的能力。项目引导——任务驱动式教学就是在整个教学过程中，将项目视为教学的中心，以任务作为计划实施的核心。教师的角色从单纯的知识传授者转变成学生在学习过程中的知识促成者，经由项目引导——任务驱动的自主探究式学习，养成学生自我分析与思考，运用理论知识解决设计问题的能力。endprint
在依据设计流程重新构建课程框架，优化学习内容后，需要将各阶段的知识点统领在一个中心之下，这个中心就是围绕课程建立的项目。实际的设计项目当然是最佳的，但是在缺乏相应条件的情况下，精心挑选的仿真式的项目也一样可以取得良好的效果。这种围绕课程内容，构建在由各项任务组成的项目之上的教学，能够激起学生自主学习的动力。项目任务的完成过程中会自觉的引出许多问题，要解决实际的问题，学生会积极主动探索相关的设计心理学知识，并应用以寻找解决问题的办法。
这种课程教学模式将理论知识紧紧围绕实践应用而展开，为完成项目任务奠定必需够用的知识基础。教学目标是重视学习过程中，学生是否能与教学单元相关概念进行结合，以扩大其思考范围，强调学习过程。教师的角色转变成辅导兼学习的角色，参与到各项活动之中。教学范围除了教材的内容外，以每位学生完成项目之所需为中心课题。
（三） 教学考核：采用分项考量，重在过程的能力考核方式
在坚持遵循激励性、全面性和成长性的原则下，采取个体考核与团队考核相结合，过程性考核與终结性考核相结合，知识考核与能力素质考核相结合的分项考量方式，对学习过程进行监控，既要检查学生对设计心理学基础知识应用的掌握程度，也要同时考查学生对设计心理学理论在产品设计实践中的运用能力，以帮助学生提前进入职业角色。
分项考量方式是围绕以设计项目驱动的考核形式，最后的成果为一份完整的设计报告书。设计报告书共分为5个组成部分：课题背景、调研报告、设计分析、设计提案、设计总结。设计报告书的各个组成部分对应于设计流程中的市场调研、定位分析、设计构思、评估检验几个阶段。具体操作形式是学生根据自己的设计项目，随着课程理论的展开，通过调研、资料收集、分析、设计方案构思、筛选等步骤，不断地将所学的理论运用到自己的项目研究中，边学边用，边研究边探索。逐步、分阶段的完成整个设计报告书的制作，最后通过课程答辩完成整个考核过程。教师重在对整个项目完成过程进行监控，并依据完成过程情况及结果进行分项的考核，主要包括学生课堂表现及小组讨论、实践调研及完成各个项目任务的情况。
三、 结语
通过依据设计流程重新构建课程框架，优化教学内容；采用项目引导——任务驱动式的教学模式；应用分项考量，重在过程的能力考核方式。我从教学内容、教学方式和教学考核这三方面因素出发，对工业设计专业的设计心理学课程进行了改革的探索实践。在连续三届的教学中，应该说我们取得了长足的进步和良好的成效。目前，设计心理学的课程教学，形成了良好的师生互动关系与学习气氛，学生能够主动探索设计心理学的知识并积极运用到项目任务问题的解决之中，学生在项目的完成过程中，实现了从知识的获取到应用的转换，提高了创新发展的解决问题，独立思考的能力。当然工业设计的内容在不断的进化，专业培养模式的调整，设计心理学学科自身的发展，也要求课程教学需要不断的创新探索，以寻求更加有效、更加合理的教学模式。
参考文献：
[1] 徐明霞.基于设计心理学的设计艺术教学改革[J].文学教育（下），2014（1）：52-53.
[2] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3] 张宇红.浅谈对设计心理学课程的教学探索[J].科技信息，2010（22）：449-449.
[4] 何玉莲.设计心理学教学改革探索[J].常州工学院学报（社科版），2013（1）：115-117.endprint
