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摘要：本文使用社会建构主义理论对改革开放初期的辽宁省小学日语教材进行了文本研究，其结果发现，教材不仅受到时代背景、社会文化的影响，而且教材本身也是建构国民意识形态的重要媒介，其建构过程体现在语言的各个层面。
关键词：社会建构主义；小学日语；日语教材
一、 研究背景与问题提出
迈克·扬认为教材是課程的载体，有意无意的反映了社会文化的选择。改革开放初期，是中国从文化迷失到文化觉醒的关键时期。基于此，本研究以改革开放初期（1977-1982）辽宁人民出版社出版（第2版）的基础教育小学日语教材《辽宁省小学试用课本日语》为研究对象对国民意识形态的形成进行研究。
选取该套教材的原因如下：（1）应用范围较广。唐磊（2011：14）指出，1972年中日邦交正常化后，教授日语的中小学位于辽宁省的数量最多。（2）具有一定代表性。《新中国中小学教材建设史1949～2000研究丛书日语卷》，李旖旎（2016），张国强（2013）均对这套系列教材中的一部分进行了分析。（3）具有专业性。教育部也曾于1979年9月1日向全国推荐该系列教材。但是，纵观先行研究，对这套起到承上启下作用的教材的重要性有所忽略。
二、 研究方法
先行研究的研究对象与研究方法仍存在不足之处。如《新中国中小学教材建设史1949～2000研究丛书日语卷》对该系列教材中中学阶段的课文篇数、词汇量、语法点分布等做出了简单的调查。李旖旎（2016）对高中阶段教材的词汇类别进行简单列举。
Folwer（1991）曾指出，“所有类型的语篇，都是对某一世界的话语建构”。社会建构主义（Social constructivism）的一个重要观点是，知识是由“语言”建构的，语言的各个层面都应是建构世界的要素。所以本文从社会建构主义理论出发，从教材的各个层面寻找国家意识形态的显性表征，研究国家意识形态话语权限如何通过教材建构国民意识形态。
三、 考察与分析
张伯江（2009）认为“两个重要的语用条件，即使用频率和语体特征甚至可以改变一些词汇的属性”。因此，调查高频出现的词汇、句法、篇章、插图元素，有利于解读语言建构意识形态的方法与路径。
（一） 词汇。
“名词”在语法学中指表示人物或事物名称的词，在逻辑学中表达概念。因此，通过考察高频名词可以了解当时社会文化中的主流人物、事物或概念。通过调查可知，在《辽宁省小学试用课本日语》（1～6）1979版的所有名词（除代名词）中，在48篇（1～6册）选文中，最为高频出现的名词有表示人物（领袖，英雄）的专有名词，以及具有政治性，带有明显时代特色的普通名词，如“毛泽东（毛主席）”21次，“党（中国共产党）”14次，“祖国”7次，“社员”5次，而相比之下建构学生生活的名词，建构日本文化的名词较少，如“日本”一词仅出现3次。
（二） 句法。
经调查，该套教材选文中的常用句式为判断句“～は～です。”因为是基础教育中小学试用日语课本，所以选文中最常用到的句式就是判断句或谓语动词单句。比如：
（1） きょうはじゅうがつついたちです。こっけせつです。（第三册第1课）
（2） これはごせいこうきです。（第三册第2课）
其中，以“我们”「わたしたち」作为主语，或以“我们的”「わたしたちの」作为定语修饰语的句子尤为常用。在48篇（1～6册）选文中共出现26次。
（3） わたしたちはちゅうごくきょうさんとうをねつあいします。（第二册第3课）
教材用“我们”「わたしたち」指代全体学生或社会全体公民，使用陈述句形式，表达了肯定且坚定的语气，确定每册教材的政治性基调。
（三） 篇章。
选文是教材的主要内容，学习单词与句法都是为了理解选文而做准备。作者根据对本套教材的主题进行了如下统计。从思想方面建构国民精神生活的内容为最多，共16篇，达到所有选文主题的35%，其主题多具有鲜明时代特征，如：“らいほうにならおうよいしそうよいさくふう（向雷锋学习，好思想，好作风。）”（第一册第4课），“もうしゅせきのおしえ（毛主席的教导）”（第二册第2课），“ろうのうへいにまなぶ（向工农兵学习）”（第三册第4课）；其次为建构祖国形象的内容，共11篇，占到总选文数量的23%。如：“てんあんもん（天安门）”（第二册第2课），“ごせいこうき（五星红旗）”（第三册第3课）；从校园生活以及社会生活对学生生活进行建构。比如“わたしたちのがっこう（我们的学校）”（第二册第3课），“とうばん（值日）”（第三册第7课）“しょくじゅ（植树）”（第六册第3课）共13篇，占据总选文数量的33%；对异国形象进行建设。比如“インドシナ”（印度支那）（第二册第7课），“なかよし（好朋友）”（第三册第8课），“ちゅうにちゆうこう（中日友好）”（第四册第8课），这部分内容较少，仅为5篇，占全部选文的8%，且其中与日本相关的选文仅为两篇，其他均为非洲、拉丁美洲等第三世界国家相关的内容；最后为对国家科技经济形象的建构，如：“のうぎょうきかい（农业机械）”（第三册第5课），“ちょうこうだいぎょう（南京长江大桥）”（第四册第5课），这一部分内容最少，仅为3篇，占所有选文数量的6%。
（四） 插图
从插图来看，48篇选文（1～6）中，共配有75幅插图。按照插图中出现的人物形象进行统计和分类，可以看出以下几点倾向，其一，学生形象出现次数最多，共计29次，领袖形象及工农兵形象次之共计10次与8次；其二，学生形象与工农兵形象共同出现的次数较多；其三，外国人形象出现次数较少，日本人形象仅出现一次，且在图片中强调了“中日友好”一词。
四、 小结
综合以上分析，这套小学教材内容上更加注重对祖国形象、国民精神生活的建构，而建构学生生活与社会科技经济形象的内容较少，这样的建构体现在词汇（政治类词汇高频出现）、句法（口号式句式的使用）、选文主题（领袖文章、领袖故事、英雄故事多用），插图（学生形象与领袖形象、工农兵形象的共现）等多方面。
参考文献：
[1] 选文内均为假名，如「もうたくとう」，表内为汉语翻译.
[2] 唐磊.中国基础教育日语课程改革发展综述—课程标准及教科书的研制[J].《日语学习与研究》，2011.
[3] 张国强.中国の中高校日本語教育における教科書について[N]韓国シンポジウム，2013.
[4] Fowler·R. Language in the News [J].London Routledge，1991.
[5] 张国强主编.新中国中小学教材建设史1949～2000 研究丛书[M].日语卷人民教育出版社，2013.
[6] 孙斐.从语言生活中的分布看日语教科书「テクレル」的导入与说明[J].考试周刊，2016.endprint
