陈少琴
摘 要：以高中生物教材（人教版）“免疫调节”一节为例，分析能够开展生命观念培养的知识点，探讨在高中生物教学过程中渗透生命观念的措施，意在进一步提升生物学课堂教学水平的同时，能有效促进生命观念的培养，以逐步培养学生的生物学核心素养。
关键词：免疫调节；生物学教学；生命观念培养
一、 引言
教育部2014年4月《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在此精神的指导下，普通高中生物学课程标准修订组将生物学核心素养置于课程目标的核心地位，并将生命观念作为生物学科核心素养的重要内容之一。
“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人”，若没有生命，教育就是一纸空谈。传统的生物学教育往往忽视对学生进行生命观念教育，而重视传授生物学基础知识和基本技能；教师备课上课也基本以学生是否掌握书本知识和能否通过各类考试为目的，很少挖掘这些内容所包含的生命观念。其实现行生物学教材每一章节都蕴含大量生命观念素材，因为生物学本身就是一门研究生命的科学。为此，只要教师认真领会新课程标准要求，从大教育背景去分析，是可以在生物学教学中很好地将生物科学知识的传授与生命观念的培养有机结合起来，进而达到生命观念的培养目标。下面笔者就以人教版普通高中必修3《稳态与环境》第2章第4节“免疫调节”一节的教学为例谈生命观念的培养。
二、 生命观念的含义
通俗地讲，生命观念指的是人们对生命的认识、态度以及生命价值的判定与追求。生命观念体现在高中生物学课程中包括：结构与功能观；物质与能量观；进化与适应观；及稳态与平衡观。生命系统是一个稳态与平衡的系统，稳态是生命系统的基本特征，稳态和平衡需要通过调节来实现，但这种调节能力是有限的，维持稳态是维护健康的基本条件。
三、 生命观念的培养
（一） 巧用实例创设情境唤起学生感知生命
情境学习理论认为，真正完整的知识一定是在真实的学习情境中获得的，学习过程要提供能反映知识在真实世界中运用的真实情境，要提供真实活动，去支持知识的合作建构。为唤起学生切实感知生命世界，本节导入笔者以精心剪辑过的描述人体免疫系统如何奋勇抗击、消灭侵入霍利·琼斯体内的流感病毒——《人体故事之免疫反击战》科教微电影为情境引导学生联系自身生活经验真切感知生命的奥秘与神奇，以激发学生认知生命的强烈兴趣。
（二） 挖掘教材中体现的生命观念引领学生解释生命
“免疫调节”一节中，体现生命观念的知识点比较多，开篇“问题探讨”“人处于各种病原体包围之中却通常并未感到不适”就是一例。在看完霍利·琼斯微电影的基础上学生通过思考讨论不难得出是因为“人体的免疫系统具有防御功能（人体有三道防线）”，引出免疫系统的组成与功能知识点的学习，教师通过进一步引导使学生明确结构与功能相适应；再如“资料分析”“艾滋病患者死亡率高”，引学生学习“HIV病毒攻击免疫细胞中的T细胞引起机体丧失免疫力”的同时形成稳态与平衡观；正文“因免疫系统防卫功能过强或过弱引起免疫失调”、“人工自动免疫使机体获得抗原产生抗体以抵抗同一抗原再次入侵”的“免疫预防”；以及“相关信息”里“体内有炎症时扁桃体和淋巴结会肿大”是因为“人体免疫器官在炎症发生时会生成和储存免疫细胞”、“免疫系统的排它行为对外来器官进行攻击导致患者产生排异反应导致器官移植成功率低”时使用“免疫抑制剂”使“免疫系统暂时处于弱应答或无应答状态”等内容无不蕴含生命的结构与功能观、物质与能量观及稳态与平衡观。教师备課时应充分挖掘教材中体现生命观念的素材，引领学生在学习知识点同时，联系生命观念解释生命现象，加深对相关理论知识理解的同时促进对生命本质的理解，继而促进生命观念的形成。
具体教学过程中，教师要认真做好引领，找好科学知识与生命观念的契合点，以学生为主体，引导并帮助学生将二者有机融合，达到既奠定理论基础又培养了生命观念的教学目标。
（三） 延伸课堂开展探究激发学生升华生命
调查数据显示，我国的艾滋病发病率在逐年上升，而且越来越年轻化、低龄化，高中生当属高危年龄，也是进行艾滋病教育的主阵地，艾滋病的教育与防治可谓刻不容缓，教师应抓住契机有效延伸课堂教学。学生通过课堂学习已经了解艾滋病（AIDS）的全称是获得性免疫缺陷综合征，是因为感染人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的，该病毒攻击人体免疫系统组成中起重要作用的T细胞导致T细胞大量死亡而使患者几乎丧失全部免疫功能，最终患者就会因无法抵御其他病菌病毒的入侵而死亡。本节课堂教学之后教师可以引导学生利用课余时间搜集“艾滋病患者与HIV携带者的区别””艾滋病的感染途径及危害”“艾滋病的现状和防治”以及“如何正确对待艾滋病患者”等相关资料开展一个专题交流讨论会，使学生强化对相关知识掌握的同时更加珍视自身的生命健康及健康的生活方式；正确、理性看待艾滋病患者，消除对艾滋病患者的歧视；并结合自身所学担起艾滋病防治的义务宣传。
总之，生命科学是体现生命性的，生命观念的达成需要一个长期逐渐的积累，需要教师在教学过程中把生命观念培养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节里，落实到情感价值的引导上，从而使学生真正地理解、尊重和珍惜生命。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见[EB/OL]（2014-03-30）[2016-06-26].
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[4]李焘.“免疫调节”教学中STS教育的探讨[J].中学生物教学，2015，（9）：12-14.endprint
