王玉婷
摘 要：初中地理课标的核心理念是学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，培养初中生的地理核心素养，本文进一步明确了初中地理核心素养的内涵，并结合Google earth软件提出提升初中生核心素养的相关策略。
关键词：Google earth；地理核心素养；初中地理
随着全球信息化浪潮的推进，教育技术信息化发展速度也在逐渐加快，越来越多的教育技术设备、软件渗透进初中地理教学课堂，成为辅助地理教学的重要工具。其中，Google earth作为一款专业的虚拟地球软件，因为其交互性强、简单易操作，在初中地理课堂中有广泛的应用空间，其对于提升初中生地理核心素养也有有很大的促进作用。笔者在日常教学中结合Google earth功能优势，提出了提升核心素养的教学策略。
一、 初中地理核心素养界定
2014年，教育部就提出：“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布使得核心素养成为深化地理教育改革的核心内容。地理核心素養到底是什么？李家清提出其应当包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。不同的学习阶段，地理核心素养的核心诉求也不同，义务教育阶段地理课程标准中规定初中地理课程的总目标是让学生掌握基础的地理知识，能够获得基本的地理技能和方法，了解环境和发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念，由此可以把初中地理的核心素养归纳为空间视角、人地观念、地图素养、探究思维
二、 Google earth概述
Google Earth软件是美国Google公司开发的虚拟地球软件，目前已有中文版和手机版，它通过拼接无数的航空图片和卫星图片，采用三维地图定位技术，将地球做成3D地球仪，形成立体画面，使学生以一个全新的角度浏览世界、获取地理知识和研究地理问题，并且网上地图数据都是免费下载的，对于地貌、聚落、旅游、经纬网和地图教学有很大辅助作用。
强大的地图浏览与地点搜索功能。通过输入经纬度或地理名称能够迅速切换到目的区域的遥感影像图，多图层显示地理信息，这些地理信息与课堂教学密切相关，是很好的教学资源。
地图编辑功能。对于已经查看或搜索过的地点可以自行创建地标并对其进行编辑；可以绘制路径与多边形，制作自己需要的地理路线和区域范围，还可以录制游览，以动态视频模式观看；量算两点直线距离和区域面积；多图层叠加，制作专题地图。
三维展示功能。通过拉动一天中的时间轴直观展示昼夜交替现象，观察两极地区极昼极夜现象；呈现地表三维地形，浏览重要山脉、建筑的三维模型，加深对等高线地形图的理解。
三、 创设提升核心素养的策略
1. 改变尺度培养三维空间视角
空间是地理学永恒的主题，具有很多地理事物和现象，例如大尺度的地理空间结构、空间排列状态、地理景观等等往往是难以直接感知的，要形成这些地理事物和现象的概念，就要充分利用直观教具，形成鲜明、正确的表象。尺度思想是指通过尺度的变化来观察和理解地理现象，分析和解决地理问题。GE能呈现真实的、模拟的、二维的、三维的画面，同时可以任意尺度放大或缩小，对于学生在地形图、经纬度等网地理空间概念的强化过程，都提供了相当强大的辅助功用。
例如在经纬网的学习中，通过点击视图——网格，可使学生清楚全球经纬网的分布，GE支持使用者将地球模型放大和缩小，从任一角度主观察纬线和经线的特征。关于经线的形状特征特别是经线圈的概念，则可以将视角转换到北极地区，同时放大地图尺度，会更利于学生对“两条相对的经线可以组成一个经线圈，东西经相反，度数和为180度”这一知识建构的形象化。
2. 设置合理教学情景渗透人地观念
义务教育课程标准中的情感态度与价值观目标旨在培养学生形成科学的人地观，人地关系作为核心素养之一，可以渗透进学生的日常生活。GE特有的全球意识模块，可以直观展示目前全球的大气、水文、环境问题，学生通过这些数据的分析，能够对人地关系的协调发展有更深刻的认识。在课堂教学中，教师要根据教材内容和学生心理发展特点设置合理的教学情景，使学生获得地理知识的过程成为人地观念渗透的过程。
例如，点击全球意识中我们不断变化的环境模块，将会呈现出较为典型的环境变化地区，我们以中国黄河为例，点击相应地标，会以文字和图片形式出现黄河入海的泥沙堆积状况，学生通过分析其成因并提出解决对策，培养良好的可持续发展观。
3. 多图层叠加强化地图素养
地图是地理的第二语言，教学实践中，学生对地图掌握好坏对地理学习尤其重要。学生地图素养的形成是一个日积月累的过程，教师要在课堂中提供给学生丰富的地图信息，并善于运用地图组织教学，培养学生识图、读图、析图、填图和绘图素养。
例如，在等高线地形图的学习中，学生对于山谷、山脊的等高线特征容易混淆且理解不清，笔者结合苏州乡土资源，将学生熟知的灵岩山融入课堂，展示灵岩山等高线地形图，利用shift配合鼠标的滚轮，选取合适的空间尺度，通过Ctrl和鼠标滚轮多角度环视山地地形，从中可以辨识其中的山脊、山谷等地貌，并利用绘制路径的方法绘制出山脊线和山谷线，通过观察得出山脊的等高线向低处突出，山谷等高线向高处突出的结论；其次展示灵岩山分层设色地形图，将平面视图转换为街景视图，使学生对地形剖面图的绘制理解更深刻。
4. 探究活动拓展综合思维
综合思维是学生分析、理解地理过程与规律的重要思想方法。GE可以提供丰富的地图资源，但是有时需要从地图中得出某些地图上没有直接表示出来的信息，如GE上难以获知区域的气候情况，这就需要学生分析现有的天气数据进行推理判断，推理判断是依据地理事物之间相互联系、相互依存、相互制约的关系，利用地理学、地质学、地貌学、水文学等多学科的原理和社会实践经验知识，对GE所表示的地物经过分析整理，得出某些图上直接看不出的信息，使地图信息扩大。例如气候类型的推断，可以通过所观察区域的地理位置、地貌、水系、植被等要素的综合阅读来推断；通过地貌、水系的阅读，可大致推断地质构造情况；通过居民地、交通网等要素的阅读，可推知经济发达情况等。通过开展难度适中、学生兴趣浓厚的探究活动能极大地拓展学生的综合思维。
例如在板块构造理论的学习中，可以用GE展示近10年世界5级以上地震分布图，同时将视角转换到日本，探究为何日本地震频发，学生通过结合板块分布图得出结论“日本位于板块交界处，地壳活动频繁，因此多火山地震”。
初中地理教学是学生地理学习的入门教学，通过精心创设地理教学情境，引导学生在利用GE，不断提高地理核心素养。GE的存在形式突破了时空的限制，学生在获得高质量的地理空间信息的同时，不再受到时空、传递等呈现方式的限制，使地理核心素养的教学更具开放性与实践性。
参考文献：
[1]李家清.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015，（4）：4-6.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，1-3.
[3]韩金荣.基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D].东北师范大学，2009.endprint
