石贤炜
摘要：根据21世纪对人才发展的需要，我国正在实施新一轮的教育课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育课程改革提出的具体要求为：大力培养学生交流与合作的能力。
关键词：合作学习；高中；物理教学
在教学过程中，教师须转换学生传统的学习方式，倡导合作学习。作为一名一线的物理教师，结合十年的教学经验和反思，想对“合作学习与物理教学”谈一谈自己的浅知和薄见。
一、 倡导合作学习的必要性
“转换学生传统的学习方式，倡导合作学习”是否必要，一度在我心中也很迷茫。基于一点理由：合作学习的学习效果。遵循当前的教育评价体系，任何教育方式的最终评价体系就是学生的考试成绩。作为一名一线教师，在我的观察来看，在成绩上合作学习几乎没有优势。因此，我们不难发现很多教师在所谓的公开课上的教学方式和平时的授课方式是完全不同的。我想原因也在此。不是我们不想倡导学生转换学习方式，而是是否有必要的问题。有一天我在观看凤凰卫视“问答神州”栏目，当时正在采访台湾教育负责人，看后心中有了清晰的答案。我现在分享一下他的观点。台湾现在也在大力推进合作学习，但也面临教育效果不理想的问题。他讲了一个他身边的故事：有一次他发现他儿子回家没有做作业，问后才明白不是没有作业，而是儿子偷奸耍滑。作业是以小组合作的形式布置的，他们小组就决定某人先替小组去完成作业，下次大家再轮流，称可以节约大家的时间。那么我们发现合作学习已经流于形式，失去了其本身的目的。但是他讲不管如何，还是要大力倡导合作学习，目的不是为了某次的效果如何，而是为了在学生中种下一颗种子，一颗合作的种子。
二、 提高在物理教学中合作学习的有效性
我们倡导合作学习的目的是在学生心中种下一颗合作的种子。但反过来对我们教师来说提高合作学习的有效性也是一个新的课题。对于如何促使合作学习形式与效果的统一，我有一些自己的想法，请大家批评与指正。
（一） 合理分工，是提高合作学习有效性的前提条件
合作学习是学习小组成员中有明确分工的互动合作型学习，所以在合作过程中，每个学生分工明确，各司其职，每人都有自己负责的工作，如操作员、记录员、陈述员等。而这些不是凭空而来的，是需要培养的，合理的分工有利于学生合作精神的培养，是提高合作学习的有效性的前提条件。
以高中物理学生实验课为例：学生实验课就是一堂两人小组合作学习的体验课。自2007年浙江省自主命题以来，理科综合卷中的物理实验命题思路一直为大家所津津乐道，认为体现了浙江命题的特色：强调操作。我认为这其实要求学生转变自己的学习模式，在实验课中必须学会合理地分工，重视体验，才能适应新时期的高考理念。
（二） 合作与交流，是合作学习的核心思想
在合作过程中，首先，学生需要清楚地表达自己的观点，这就需要严密的逻辑思维能力和良好的语言表达能力。其次，还需倾听他人的建议，这就需要善于接受他人观点的胸怀。因此，如何鼓励学生积极交流，交换彼此的思想，使学生的力量得以加成是我们教师需要解决的问题。对此我提几点自己的看法。
（1）创造便于合作交流的环境。良好的合作交流的环境创建关键在于教师的培养。在日常的教学中应对学生的交流多作鼓励性的肯定，使良好交流的氛围无声无息地渗透进课堂。同时，可以改变一些交流的外部环境，如座位的安排，可以安排成田字形或品字形，这样便于学生目光的交流和面对面的讨论。
（2）对小组讨论中的组织者进行组织能力的培养。合作交流的成功与否跟小组组织者的组织能力有很大的关系。所以我们在平常的合作学习中对学生应不断地指导，帮助学生掌握组织的基本步骤和方法。
（3）合理扩大互动交流。各小组之间也可以互动交流。教师在中间牵线搭桥，将各小组的观点进行比较并实现共享，把合作学习推向更高的层次，使每个学生都有闪光的一面得以展示，这样合作的效能也能体现出来。
下面我们来看一个案例。
案例：《探究磁场基本性质》的课堂教学过程片段。
A. 教师导入。让学生自主学习后，布置任务：探讨磁场对哪些物体有力的作用，并试证明。
B. 合作学习。以4人为一组。指导学生交流讨论，明确分工，开始验证，最后汇报结果。
结论：对放入磁场中的磁体、电流会有力的作用。
在良好的探讨环境中，学生的发散性思维被完全打开。这时，有小组提出补充：磁场对金属也有力的作用，并以磁体吸引铁钉为例。
C. 问题延伸，继续讨论。扩大交流范围，引导小组之间也进行互动交流。有学生提出，铁钉可以被磁化，它本质上已经是磁体。举例铁钉长时间接触磁体就有磁性。
这是我自己上的一节课，给我的印象很深。我深深地体会到，如果能夠调动起学生的主观能动性，学生的创新能力是无穷的。
（三） 合理评价，是推动合作学习的动力
在小组讨论结束后，我们要给予适当的鼓励性评价，这样可以激发学生的学习主动性，促进合作学习更高效地进行。根据评价主体对合作学习评价可分为两类，一是学生评价（如学生自评、小组成员互评、组间互评等），二是教师的评价。就“教师的评价”我谈谈自己的浅见。
（1）鼓励性评价的频率。在合作学习中，教师的鼓励性评价毋庸置疑可以很好地激发学生的学习内驱力，但是不能为了鼓励而鼓励，需要控制鼓励的频率，鼓励得有理，否则学生就会觉得表扬其实很廉价，或者说表扬是老师有口无心的一句口头禅，这样反而起不到一点鼓励性评价的效果。
（2）把个人评价改为小组评价。当小组陈述员阐述自己的观点时，我们的表扬不宜只表扬该陈述员，因为该陈述员的观点是小组成员共同劳动的成果。我们要努力使小组成为一个整体，让学生知道小组的荣辱与自己息息相关，从而培养学生的合作意识。
（3）加强对学生能力和情感的鼓励性评价。在合作学习时，对知识内容的检测评价是我们教学的目的，但对学生能力和情感的培养才是我们最终目的。我们加强合作学习的目的不能只停留在探究教学内容这一点，更重要的是培养学生的一些能力。
三、 对自己教学的反思
有时，我反问自己，你是一名好教师吗？怎么样是好教师？先贤钱伟长这样说：“你不上课，就不是一名教师；你不搞科研，就不是好教师。教育没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”确实，在合作学习过程中，教师是合作学习的主要协调者、直接负责人。如果教师没有一个研究者的意识和敏锐，很难把握教学活动中出现的问题和动向。只有自觉地把教学当成课题，不断地研究、总结，推陈出新，才是一个好教师。反思自己，在教学中很少倡导学生进行合作学习，很大一部分原因可能也是自己学识不够，无法自如把握教学过程吧！倡导合作学习，何尝又不是自己一次再提升的机会呢！
