史丽娟
摘要：少教多学这种教学理念，被广泛运用到语文教学中，它要求赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人，它改变了以往学生学习中被动性、依赖性的状态，把学习变成了学生的自主、独立的成长过程。在文言文教学中，少教多学策略的研究和运用，提高了学生学习文言文的兴趣，也使文言文教学变得高效优质。
关键词：少教多学；文言文；预习；质疑；评注
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。因此，引导学生进行自主学习，合作探究，实现“少教多学”的目标，也就成为了一种必需。
“少教多学”，就是给学生让出时间和空间，老师精讲，学生多学。“少教”并不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。
“少教”，就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引導下，对所学内容产生浓厚的兴趣，通过自己的努力发现、深入探究，学会学习。
“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读和学会思考。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。
下面以文言文教学为例，谈谈我对“少教”和“多学”策略的尝试。
一、 让预习成为一种习惯
在文言文教学中，我努力培养学生预习文言文的良好习惯。我让学生在课堂上预习，指导学生预习的方法和步骤，在学生有了预习的良好行为习惯和自我约束能力之后，再将预习作业放到课后进行，把质疑探究的环节放到课堂上进行，这样可以加快教学进程，扩展教学内容。
我的文言文课堂预习导学一般设计如下几个环节：
1. 初读课文，扫除障碍。要求标注段落序号，给生字词注音。
2. 拓展阅读，积累常识。读相关常识：背景资料和作家作品简介，识记文学常识，做好摘抄笔记。
3. 再读课文，梳理内容。分清段落层次，并且能概述文章的主要内容。
4. 三读课文，我有疑问。首先，解决字词句的障碍。字义障碍学生一般能借助工具书和助读资料自己解决。也可采用小组交流、向老师质疑等方法帮学生解疑。其次，对课文质疑，一般要求对内容和写作技巧至少各提一个问题，小组交流解决浅层次的，然后筛选出共同问题，师生课上交流。
5. 四读课文，我有话说。首先，赏析文章内容和写法，自我批注，评点，然后师生共同交流。其次对文章进行深层次的赏析，一般由老师设计探究题，让学生深入分析，各抒己见。
学生的课堂预习是在老师的指导下有目的地自主学习活动，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，分析比较，预习成为了学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。
二、 让质疑成为一种常态
要使文言文教学真正有实效，仅仅让学生的学习停留在基础知识和低级能力上是不行的。要让学生有持久的兴趣，必须让学生在学习中发现问题，寻找解决问题的方法，在自我质疑自我肯定中得到满足。要做到这一点，必须培养学生大胆质疑的精神，要让质疑成为课堂的常态。
譬如，我教《刺客列传》，文章篇幅比较长，如果逐句逐节讲解学习，很容易使学生产生厌烦和抵触情绪，但用了以上的预习方法，就大大缩短了教学用时，可以用更多的精力赏析文章。学生自主预习之后，就进入了质疑的环节，分为两步，首先针对字词句等文言知识的质疑。接下来就是针对课文内容的质疑，这是对课文内容深层次的研读，我要求每位学生对文章的内容、写作技巧这两个方面至少各提一个问题。学生也确实提出了一些有意思的问题，如 “太子丹为什么不能成功？是性格决定命运，还是时不我与？”“荆轲刺秦王的行为到底对不对？是逆历史潮流还是值得肯定的侠义精神？”“文章写荆轲，为什么用了大量的篇幅写鞠武樊於期等人，这样的写法有什么用意？”等等。
以上三个环节我一般按照这样的流程操作：一是让学生提问；二是设计相关的思考题，让学生思考；三是补充课外资料，拓展学生的视野，使学生能多角度更全面地思考问题，再次提问；四是小组交流，合作探讨，或形成共识，或产生新的问题；五是师生共同探讨，一般求同存异，当然也允许言之成理的个人见解存在。
让质疑成为学习的一种常态，让学生能带着审视的目光阅读文本，然后才能达到赏读品味的目的，从而真正提高学生语文学习的能力。
三、 让评注成为一种需要
在阅读教学中，我最常用的一种方法就是赏析评注。我认为，能自主欣赏品味文章，这是语文阅读教学的最终目的。会读，会想，会品，正如我们饮茶，唯有自己饮了，品了，才能知其中真味。《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。指导学生作批注无疑是个性化阅读的良好途径。指导学生在潜心阅读中，有感而发、有疑而问，有得而写，使评注成为学生发自内心的一种需要。
我教文言文时，总是要求学生评注文章内容。因为文言文学习本身有一定难度，所以，我常常将自主评注与规定评注结合，让学生有针对性地阅读赏析。我教《刺客列传》时，规定学生每个人必须选择三处文字进行分析，其中“易水送别”和“廷刺秦王”是必须点评的，主要从写法上进行赏析，另外一处是自己选择文字段落和评析角度，然后课上进行交流。课上交流的方式可以不同，如，当堂随机抽查交流；或挑选优秀的作品品读；或者呈现两三位学生评语，比较分析；或者小组推荐等等。方式不一，目的一致，就是学会欣赏。
总之，老师要相信学生独立学习的潜能，要把教学建立在学生独立学习的基础上，要多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。这就是少教多学。文言文课堂教学要实现高效优质，必须采用少教多学的方法。
参考文献：
[1]李占祥.少教多学教学理念与建构主义学习理论[J].教育艺术，2014，（10）.
[2]周如锦.文言文教学高效模式探究——文言文少教多学高效课堂策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9.
[3]史文强.中学语文批注式学习方式实践研究[D].陕西师范大学，2014.
