杨莹莹
摘 要：教师激励性语言是指教师针对幼儿的言语及动作行为做出的能够进一步激发幼儿学习动机的言语回应。激励性语言能够激发幼儿的自信心及学习兴趣，幼儿园课堂中教师的激励性语言是随机产生的。本研究围绕“老师激励性语言对幼儿身心发展的影响”这一核心问题，对教师激励性语言的如何运用以及语言的表达形式等方面进行了分析。各种策略的激励性语言对幼儿身心发展也产生了不同的影响，本研究对此提出了建议。
关键词：激励性语言；幼儿身心发展；幼儿教师
一、 前言
激励性语言作为教师语言的重要组成部分，对幼儿身心健康发展起着举足轻重的作用。尤其是在幼儿园的集体教学活动中，教师的教学语言对幼儿的思维、情感、社会性等各个方面的发展具有重要的影响作用。没有教师的教学语言，也就没有课堂中的教学活动。幼儿园教育要根据教育目标，让教师运用合适的语言，使幼儿的身心各方面都能够得到良好的发展。德国教育家第斯多惠说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
二、 研究的重要性
1. 幼儿园教学活动中的激励性语言是为了针对幼儿课堂教学活动中的不足之处对幼儿及时的调整和修正幼儿的行为表现，使课堂教学活动逐渐接近预期的教学目标。教师的教学语言在日常的教学过程中有着一定的指导性。同时在教学活动中，也要注意语气和态度以及面部表情的变化。在教学活动中，教师要根据每个幼儿的心理状态、幼儿个性特点的不同来使用不一样的激励性语言，及时把握住感情的切入点。激励性语言作为幼儿园教学活动中的重要方式，在幼儿教师使用的过程中，教师必须把孩子视为一个能动发展的个体和主体，通过不同的外部因素来满足孩子们的情感、兴趣需求，在促进幼儿的发展、进取以及求知的同时，也能够培养出他们积极主动地去学习的思想意识。
2. 幼儿园教学活动中激励性语言的现实意义。幼儿园教学活动中教师的赞赏、鼓励、表扬等激励方式比较经常性的用在幼儿园中那些性格内向、缺乏自信、抵抗挫折能力比较差的幼儿身上。如果对这些孩子使用批评式的语言反而会使他们对自己失去自信，而不敢表现，这就会不利于幼儿身体和心理各个方面的积极健康发展。而这种语言方式一般是适用于那些性格比较任性、自制能力比较差的幼儿身上。教学过程中这种激励性语言只要能够合理运用，就会促进幼儿身心的积极健康发展，从而提升每一位孩子的德、智、体、美等方面的全面发展。
三、 幼儿身心发展的特点
（一） 幼儿时期幼儿身体的发展特点
幼儿时期是指三到六七岁的年龄段，这个年龄阶段的身体发育速度跟三岁前的身体发育速度相比有点慢，但是与后期的身体发育速度相比还是特别迅速的。学前儿童的心理发展和智力的形成均是从神经系统开始的，尤其是以大脑的神经系统的发展作为物质基础的。幼儿的这段时期是人脑快速生长并且基本成熟的时期，它不仅保证了学前儿童心理智力迅速发展的可能性，而且是对学前儿童进行早期教育的非常阶段。
（二） 幼儿期幼兒心理的发展特点
幼儿期是幼儿心理发展的特殊时期。心理指的是心理过程和个性心理特征的总称，也称为心理现象。人脑是主要的产生心理现象的生理器官。人的心理发展的过程是有其客观的规律的，一个人的先天的遗传素质和生理的发展是其心理发展的前提，而后天的生长环境，如家庭环境、社会环境以及学校的教育环境则是人心理发展的关键，环境和教育这两方面对学前儿童实施影响的过程也就是他们的心理的社会化的过程。因此作为一名幼儿园老师应该非常注意在幼儿日常的教学活动中的教学语言的运用，特别是合理的运用教学过程中所必须的激励性语言。在幼儿园正常的生活环境和教育环境下，幼儿期的小朋友们的心理发展的特点是：幼儿所进行的认识活动是无意性方面占优势的，那么无意性就是指没有预定的目标，并且不需要个体意志的努力，从而自然而然地进行的注意、记忆、想象等心理方面的活动。
四、 幼儿教师激励性语言运用的现状
在幼儿园的日常教学活动中，教师通常以学生个体作为激励性评价的主体，而忽视了学前儿童的某个小组或者整个班级的激励性语言的评价。一个班级全体和小组是以个体为基础的，但是对整个小组或者班级进行激励性的评价能够提高学前儿童的集体荣誉感和团结同伴的意识，增强幼儿的社会交往能力，使学前儿童之间能够学会互相帮助、互相合作、互相成长。
1. 幼儿园教师的激励性语言的评价指的是在幼儿园教师的日常教学活动这一特定的教学环境下，当学前儿童的某一行为完成后，幼儿教师通过使用激励性的语言对学前儿童的行为进行判断评价，恰当合理地使用激励性语言可以激发学前儿童的学习动机，引起幼儿的兴趣，促使幼儿身心积极健康的发展。但是，在实际的幼儿园教学活动的运用中，我们观察到，幼儿教师课堂激励性语言的评价存在一些问题。例如幼儿教师的口头评价只是关注学前儿童的课堂表现，而忽视了其他方面的评价；激励性评价语言比较随意，没有启发性；忽视了学前儿童的差异性；忽视了学前儿童的主体性，等等。
2. 从幼儿园的课堂随机观察来看，幼儿园教师对幼儿的课堂活动中的表现评价主要有三种方式：表扬、鼓励、批评。对于积极回答问题的学前儿童，教师通常都是给予表扬；对于回答问题不太正确的则给予鼓励，而对于那些在课堂教学活动中不积极回答问题、参加课堂游戏的学前儿童，教师有时会给予批评。有时教师的这种消极的批评会降低学前儿童的自我效能感，从而影响幼儿的积极性，影响其身心的健康发展。
3. 幼儿园教师激励性评价语言不仅仅是表扬。表扬和批评是一对辩证的统一体。如果幼儿园教师对幼儿只表扬，不进行适当的批评，学前儿童就会认为自己在日常的学习活动中有点小错误没有关系，因此导致不能及时改正所犯的错误。在学前儿童放任时、自满时及时给予批评，提出一些需要改正的错误和需要提高的方面，这对于学前儿童的身心健康积极发展特别的重要。作为一名幼儿园教师，在日常的教学活动中激励性语言要把握好表扬与批评的限度，只有两个方面互相结合才能培养出学前儿童积极、健康、健全的身心。endprint
五、 幼儿教师对激励性语言的运用
（一） 学前儿童心理与激励性语言
作为一名幼儿园教师应该根据学前儿童不同的个性特征而合理、恰当地运用激励性语言。
1. 依赖性很强的学前儿童
对于胆小、缺乏自信的学前儿童，教师需要主动地对幼儿使用恰当的鼓励式的激励性语言。幼儿教师对幼儿提问时应该注意使用温柔的语调，帮助学前儿童轻松地回答问题。教师要鼓励学前儿童大胆地回答问题，就算回答错误，教师也不应该对孩子完全否定，应该肯定幼儿的某一个方面，巧妙地保护学前儿童的自信。
2. 抵抗挫折较差的学前儿童
这类学前儿童的心理一般比那些大胆的幼儿脆弱，他们对自己没有信心，遇到困难时特别容易放弃，且很容易转移自己的兴趣。对于这类学前儿童，教师应该更多的采用建议性的激励性语言，让学前儿童在幼儿教师的建议性激励语言中获得自信。
（二） 教师心理与激励性语言
作为一名幼儿园教师要在日常的教学活动中善于使用激励性语言，激励是每一位学前儿童进步和取得成功的催化剂和助推力。幼儿园教师在使用激励性语言的时候，需要注意以下几个问题。
首先，作为一名幼儿园教师要善于细心观察，发现幼儿园日常教学活动中学前儿童的表现与情感的变化，选择合理的激励性语言，且能及时正确地使用，从而提高激励性语言的效果。
其次，幼儿园教师单纯地使用激励性语言的效果不好时，就应该改变使用激励性语言的方法。当学前儿童不满足于教师的单纯的口头表扬的时候，教师就应该在使用口头激励性语言的同时给予其他方面的奖励，比如发给幼儿小红花等等。
再次，幼儿园的日常教育教学活动中，当个别的学前儿童出现不当的行为时，应该给幼儿以批评，但是教师也应该使用建立和谐的师生关系和适当的批评相结合的原则，以鼓励表扬为主、以适当的批评为辅，使学前儿童既知道自己所犯的错误，又可以了解幼儿教师的良苦用心，从而提升学前儿童分辨正误的能力。幼儿教师对学前儿童严格要求，也是对幼儿的尊重。当学前儿童的行为出现一些小错误的时候，教师的严格要求也可以促进学前儿童的身心健康积极向上的发展，这也是对学前儿童个性积极、健康发展的尊重。
六、 总结
在推行素质教育的今天，对学前儿童进行激励性语言的评价，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，增加学前儿童的学习积极性，提高学前儿童的学习效率，能够打造出一个高效的课堂。因此，在幼儿教师的日常教学活动中，我们不应该只看到幼儿的缺点，要善于发现他们的闪光点，不要吝啬我们激励性的课堂语言，可能一句“你很棒”、一个肯定的目光就会改变学前儿童的一生。
参考文献：
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