王筱丽
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-451
在线上教学期间，因直播教学对学校和家庭网络条件要求较高，所以经常被采用的是微课教学模式，教师提前在平台发布录好的微课视频，学生观看视频完成学习。可通过对学生在线上期间的学习效果检测和调查发现，学习效果不甚理想。原因是多方面的，有主观的原因，比如：学生不适应网络学习的方式，自觉性、自主性都有待提高;客观原因有人机学习模式和课堂学习模式有很大区别，交互性缺乏，造成学生学习效果不佳。我结合自己线上教学的经验、同行交流和专家建议，通过一些巧妙设计来提高线上教学中微课使用的效果。
一、微课与学习单结合提高学习效果。
在线上学习环境中，课堂教学的正式感和学习氛围有所削弱，这就更依赖于我们要通过设计加强线上教学的正式感和学习过程的同步，让学生在学习的过程中全方位建构知识。美国教学设计领域专家乔纳森教授在《学习环境的理论基础》一书中指出：“学和做是不可分的，它们都是由意图启动的。”我尝试通过自主学习单搭建学习支架，从而使学生在学习过程中激发学生学习动机，改变微课学习被动的接受状态，让观察、尝试、思考伴随学习的过程。让学习单成为学习支架，驱动学生自主学习的状态，来提高微课学习的效果。学习单的内容是根据微课的教学目标、教学内容设计的指导学生开展自主学习的导学方案。
例如：北师大小学数学一年级下册第一单元《买铅笔》，教学内容是掌握十几减九的计算方法。在录制教学微课的基础上，设计配套学习单如下：
1.小兔要买（ ）支铅笔，袋鼠店长有（ ）支铅笔。
2.袋鼠店长还剩几支铅笔？你列的算式是__________。
3.請你按下暂停键，试着摆一摆（小棒）、画一画、算一算。并说一说你的方法。
4. 小明、小红、丽丽和丁丁都有自己的计算方法，快按下选择按钮，看一看每个人的算法吧！
5. 再看一遍他们的方法，想想这些方法相同处和不同处，你最愿意选择哪种方法？为什么？
6. 用你喜欢的方法算一算12-9=？在学习单空白处写下过程。
7.请你为自己本节课的学习点亮星星。[☆☆☆☆☆]
学生在微课学习全程中，要完成学习单上的任务，从获取主题图数字信息、列算式、自己动手操作摆小棒画图，到体会算法多样化理解算理、完成独立计算以及最后对自己学习的评价。在这一过程中，学生所完成的学习进程就像在课堂中与教师面对面一样，通过学习单支架，参与看一看、摆一摆、画一画、说一说、想一想、算一算，完成知识的建构，提高了在线学习的有效性。
再如：北师大五年级下册第二单元《长方体的认识》，在这一课的学习中，学生的学习单上设计有长方体和正方体的图形，并提示学生提前准备好长方体形状的实物，配合微课视频来学习。设计学习单如下：
1.结合微课观察手中的长方体，摸一摸长方体的面，长方体有（ ）个面，在图中标出上、下、左、右、前、后面。长方体中两两相对的面（ ）。
2.结合微课观察手中的长方体，摸一摸长方体的棱，长方体有（ ）条棱。
3.观察这些棱有什么特征？先观察，再看微课验证。 [长方体有12条棱，分为三组，每组相对的四条棱长度相等]
……
通过学习单提示的操作步骤逐步从直观观察走向抽象想象，建构长方体相关知识。
还有，在学习“三角形的高”知识时，学生不仅需要观看微课，还要自己能够在学习单上找到并分别画出锐角、直角、钝角三角形的高，特别是直角、钝角三角形的高。
微课学习具有时空自由、可反复观看的特点，让学生在看微课的过程中按照学习单的提示，一边学习视频微课，一边完成学习单任务，提高微课学习过程中的人机互动性，促使学生在观看微课的过程中，梳理关键信息，使用学具，独立思考，尝试解决问题，书写方法，给学生创造思考、尝试、计算、分析的平台，提高学习效果。
二、微课中让学生当小老师增加线上学习的参与度。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、评价和创新六个层次。我们在教学中要想让学生真正掌握知识，让学生当“小老师”是一个非常凑效的方式，即所谓的将输入转化为输出。
例如：在线上教学期间，处理北师大一年级下册数学加与减单元课后练习题目，我以《8+（ ）=14》为题制作微课，重在解决学生在做这类题目时易出错的问题。为调动学生学习的积极性，并且让更多的孩子参与到网络教学中来，提前拍摄了部分孩子解题和思考的过程，在微课中展示出来，配合学生自己的讲解，让学生参与到教学中。见图1《8+（ ）=14》。
通常我们在录制微课时，更多的是预设，师生无实际的互动。而真正的课堂，则应更加注重生成，强调在师生互动中解决问题。所以，我们可以让学生参与到微课教学中，分享他们的方法和思路，把线下课堂教学互动搬到了微课中。我们可以在微课中分享学生算法多样性，思维过程。见图2《找最大公因数》。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”微课教学与我们实景教学一样，教师不能一味“霸”着讲台，要适时让让讲台，让学生“活”起来。从学习效果来看，孩子们愿意看到身边同学展示，更希望自己能在微课中展示自己，提高了课堂参与的积极性，提高了线上学习的互动性。
三、给微课中增加交互功能助力线上教学提升。
给微课增加交互功能就是通过一定的软件，给微课增加选项按钮，测试题目的功能，克服优化普通微课只能被动地看和被动的听的缺陷，从而提高微课的使用效能。
为了提高线上学习期间的微课使用效果，我尝试用Camtasia Studio软件增加“选择按钮”和“课后测试题”增加微课的交互性。以北师大版小学数学三下《最大公因数》，我首先根据教学内容制作了完整微视频，再在学生分享寻找最大公因数的不同方法的视频位置添加按钮，按钮链接分别指向微视频不同“时间帧”，供学生选择观看不同的寻找公因数的方法，加深学生对各种方法的理解。
为了能了解学生本课学习效果，我增加了微课课后互动测试题，提前准备好在《最大公因数》这一课要检测学习效果的题目，在微视频结束位置增加交互测试选择题。在“预设问题文本”中输入练习题的题目，在“预设答案文本”中输入选项，并勾选正确答案，完成了微视频的课后测试题设置。学生学完微课，完成练习题，我就可以通过微课输出平台或电子邮件查阅学生学习情况，包括完成率和正确率。
四、增加微课的设计感促发学生学习动机。
浓厚的学习兴趣是学习有效性的基础。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”朱熹也曾说：“教不见意趣，学生必不肯学。”不管是线下教学还是线上教学，兴趣都是最好的老师。线上教学怎样让隔空的学生对本节课的学习内容感兴趣呢？创设情境十分重要，所以微课要有设计感，例如：故事情境的导入，北师大一年级下册《认识图形》，微课制作中设计动画片导入：下雪了，长方体、正方体、三棱锥去玩雪，雪地里留下了它们的脚印…..从这个动画导入，引出了这节课学生需要认识的长方形、正方形、三角形，学生兴趣盎然。再如：微课的最后设计问题，“现在在家里找找生活中的100。”学生可以找家里的糖盒、米箱、豆罐等等，与生活结合，体验价值，回归生活解决问题，逐类旁通升华兴趣。总之，针对微课教学，清晰的逻辑，优美的图片，精彩的视频，动听的音乐，有创意的活动，都能更好地引起学生对课堂的注意，激发学生的学习兴趣。
五、结语
曾经，线上学习是传统课堂教学的“配角”，随着社会发展，线上教学的地位也愈加重要，特别是在非常时期，它将成为亿万中小学生的“正餐”，在我们对线下教学研究成果颇丰的今天，需要向线上教学进行更多聚焦，让我们进一步加强对线上教学的思考，深入对微课使用有效性的探索，助力线上教学的腾飞，促进线上线下融合发展。
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