肖静
近年来，多媒体技术迅速兴起并深入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。通过多媒体教学培养学生多视角、多维的思维方式，从而达到素质教育的目的。
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体的、有趣的、可视听的动感内容，成为教学的发展趋势。就英语课而言，多媒体教学为英语美育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，为“研究性学习”提供了广阔的天地，因而备受英语教师的青睐。
多媒体的应用可以创设英语交际情境，培养学生的交际能力。情境是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中创设一定的情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到意想不到的教学效果。在以往没有多媒体辅助教学的时候，我一般采用比较枯燥的pairwork，相比之下，我认为利用多媒体来创设情境效果尤佳。如在“Shopping”的教学设计中，我用Flash动画做一个shopping的场面，先动画示范用英语怎样买卖水果和食物，然后让学生分组模仿动画，进行交际和买卖，并让学生进行扩展，用他们的东西模拟如何用英语买卖、谈价钱。在这些活动中，学生的听说、交际能力得到很大的提高。多媒体教学在英语教学中有如此多的优势是不可否认的，然而在多媒体英语教学中存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
思考之一：教学手段先进，教育思想是否也先进？
现代教学理论要求在课堂教学中充分发挥学生的学习主体作用，要能激发学生的学习兴趣。但一些教师认为：我们虽然也采用多媒体模式，但是还是穿新鞋走老路。上课都按课件的流程，忽视学生主体作用的发挥，由以前的“人灌”走向“机灌”。教师反而让机器控制，不能随机应变，思路被课件牵着走，成了机器操作手，老师在课前花了大量时间和精力准备，收获不一定大。在教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比画、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，而不恰当地夸大多媒体的作用必然把辅助教学的作用引向反面。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
我发现，很多老师基本每节课都要用课件，把基本要在黑板上书写的内容都在课件上展示出来，而且要花很长时间进行精心的制造和构思的安排，可谓煞费苦心。真的有必要每节课都做课件吗？我们说黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班的教学需要，黑板的作用仍是极重要的。
思考之二：视听是否可以代替主动参与？
英语学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语言也有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。语感的形成，必须靠多读实现。
思考之三：公开课、优质课是否一定要用多媒体教学？
有的教师对多媒体教学奉若神明，于是在一些课上从头到尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，众“体”皆罢黜，独尊多媒体。在许多学校，能否运用多媒体教学成了评价一位教师是否会上现代课的唯一标准，甚至形成“没有多媒体教师就不敢开公开课”的局面。许多教师一到公开课、优质课，便“宛若做水陆道场一般，磐儿、铙儿、钹儿一起响”，多媒体音响、投影、幻灯片齐上阵，挂图、模型、道具轮番招展，花样百出。
思考之四：制作课件是否可以代替备课？
制作课件需要有充足的资料，还须花费大量的时间。因此，许多教师把大量的精力花在课件制作上，但是忽略了教学过程中的一个重要环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。
所以，计算机在教育教学中的作用与地位只是工具，和教科书一样，具有强化教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。教师要树立正确的多媒体教学理念，深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何将多媒体融入课堂的问题。只有让多媒体和传统教学方式相结合，只有正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，扬长避短，相得益彰，才能真正为课堂教学服务，从而让英语教学取得事半功倍的良好效果。
参考文献：
[1]新课程（小学），2015（08）.
[2]考试周刊，2016（23）.
