姜松 杨晓娜 孟彦羽
摘 要： 本文简单介绍同伴教学法并讨论同伴教学法在有机化学课程大班教学中的应用。研究表明同伴教学法增加师生交流、生生交流的空间，对激发学生学习积极性和主动性具有明显效果。同时该研究对同伴教学法在更多课程中的应用提供参考依据。
关键词： 同伴教学法 有机化学 教学方法
目前，国内大学教学模式依然是传统讲授式教学占主导地位。在这种教学方法下，学生被动接受知识，缺乏学习主动性，尤其在我国尊师重教思想影响下，学生通常默认老师权威，养成 “不敢提问、不会提问、不爱提问”的通病，这种毛病很大程度上抑制学生学习积极性、主动性及创新性。加上近年来高校一直扩招，大班上课成了大部分高校的普遍现象，动辄百十人的大班课堂教学效果可想而知，使讲授式教学模式的诟病更显现出来，因此必须发展新的探究性教学模式改变这一现状。从20世纪50年代起， 随着探究式教学的热潮在美国兴起， 同伴教学法（Peer Instruction，简写为PI）进入人们视野， 并在应用性社会科学课程，尤其是物理学教学中取得了良好效果[1]。相对于其他教学法， 同伴教学法在大班教学中具有明显优势，是我国传统教学方法主导地位的有力挑战者。但自2010年同伴教学法引入中国以后[2]，主要应用于大学物理课程教学，在其他学科教学中的应用相对较少，例如，在中国知网中选择“篇名”，输入关键词“同伴教学法”，年份在2015年的文献共检索出17篇，其中12篇文献是关于物理课程教学的，另外5篇分别讨论了该教学法在思想政治、会计信息化、食品工程原理[3]、房地产经营、初中历史等课程中的应用。有机化学与大学物理同为大学理工科的基础课程，但同伴教学法应用于有机化学教学中的案例却未见报道。 本文主要探讨同伴教学法在“有机化学”课程中的应用及取得的成果。
一、同伴教学法研究现状
同伴教学法最早是由埃里克·马祖尔教授创立并应用于课堂的，该教学法是通过使用一些专门设计的概念测试题，组织学生进行答题，然后通过答题卡、计算机投票系统或举手表决等方式反馈答题情况，并根据答题情况引导学生互相交流和自主学习的一种探究式教学模式。同伴教学法不仅实现课堂教学上的师生互动和生生互动，更给学生自主学习和合作学习提供了平台，因此在马祖尔教授将其首次应用于哈佛大学课堂以后，取得了很好的教学效果并引起了教育界的广泛关注。此后几年，同伴教学法先后三次得到美国国家科学基金的支持，甚至《科学》杂志的教育论坛栏目也刊登了相关研究论文。2010年北京师范大学的刘萍首次将该教学方法引入中国，并在该校大学物理课程中应用。此后几年，同伴教学法在我国得到了蓬勃发展，哈尔滨工业大学、大连海事大学、北京工业大学、北京大学、华中师范大学、同济大学[4]-[5]等高校物理教师先后在课堂上使用了该教学法。最终教学效果得到了老师们的一致好评，大家普遍认为同伴教学法容易融入大班教学，具有广泛的适用性，是对我国传统教学的有益补充和改进。
二、同伴教学法在有机化学课堂上的应用
1. 应用流程
由于课堂时间有限，同伴教学法的实施一般需要学生课前预习相关知识，课堂上老师简要讲解一些知识点，随后给出设定的测试题让学生在规定时间内作答，老师统计答案分布情况，根据答题情况让学生讨论，说服对方并重新提交答案，老师根据二次答题情况总结一下并进入下一环节，具体流程如下图所示：
接下来我们通过一个实例介绍同伴教学法的流程。例如：
首先提出上述测试题让学生答题，该题主要考查学生对卤代烃亲核取代反应活性的掌握。答题结束后，教师统计答题情况如表1所示，正确率为66%， 说明大家对不同种类卤代烃的区分还不是很清晰，尤其是烯丙基型和丙烯基型的区别。
统计结束以后开始同伴讨论，说服同伴接受自己的答案，并再次给出答案，这个环节是同伴教学法的核心。讨论一般在邻座同学之间进行，在讨论过程中理解概念的同学意识到弄懂这个概念存在哪些难点，因此清楚在给同伴解释的过程中突破点在哪儿、应该强调什么；概念不太清晰的学员在讨论过程中会明白自己哪些地方理解错了，为什么会错。经历这样一个互动学习的过程，同伴最终达成一致意见，在这个过程中无论学生水平高低都能从中获益。
再次给出答案后统计结果如表1所示，正确率为89%，可见，经过讨论以后，正确率比第一次有了显著提高，且已经超过了70%，可以进入老师解析环节。老师根据答案回馈情况给大家解析苄基型、苯基型、乙烯型卤代烃的区别及其亲核取代反应活性顺序。
2.取得的成果
我们选择制药专业2015级91人的大班为样本，使用夏百根主编中国农业大学出版社出版的《有机化学》为教材，通过同伴教学法实施教学。经过一学期同伴教学试验以后，该班学习氛围相对之前有明显改善，且优于其他兄弟专业学生，主要表现在以下几个方面：（1）学生提问更积极。学生“不敢提问、不爱提问”的现象得以改善，学生问问题的频率大大增加，甚至能提出一些很有建设性的问题，说明学生学习主动性大大提高。（2）上课回答问题更加积极。一改往日老师在上面念经，学生在下面睡觉的大学课堂现象，师生互动积极。（3） 学生对知识的掌握更全面，对概念的理解更透彻。学生更了解自己，所以在同伴讨论期间，更有针对性地用相关知识说服同伴，从而彼此共同提高。以期末考试为例，样本班平均成绩为77.9，及格率96.2%，分数区间主要集中在80～90分，而未采用同伴教学法的另一专业平均成绩为69.6，及格率85.3%，分数区间主要集中在60～70分。可见，采用同伴教学法的样本班无论在学习态度还是考试各项指标上均高于对比班，说明同伴教学法适用于有机化学大班教学。
为了了解学生对同伴教学法这种新的教学方法的反馈，以及今后更好地开展教学，我们对样本班学员进行了问卷调查。问卷91份，回收91份，回收率100%。问卷如下：
从问卷调查反馈情况来看，大多数学生对这种教学模式是持肯定态度的，并认为同伴教学法有利于其对课程内容及知识点的理解和掌握。
三、 同伴教学法在有机化学教学上的应用前景及展望
显然，本研究结果表明同伴教学法在有机化学大班授课中具有明显优势，其在有机化学教学上具有良好的应用前景，原因有如下几点：
1.同伴教学法的测试题要求着重考查学生易混淆和误解的概念，避免较复杂的计算、较长的推导过程或者过于简单直接的题，同时兼顾适合学生间的讨论。而有机化学知识点虽然比较多但比较系统，易于设计出满足上述要求的概念测试题，且能够覆盖大部分知识点。
2.同伴教学法中说服同伴这个环节尤其能激发学生学习积极性和主动性，使学生更乐于、善于表达自己的观点和看法。不仅能提高和巩固学生知识水平，还能锻炼学生思辨力，促进同学间交往。
总之，同伴教学法改变了传统教学方法的单向知识传授模式，增加了师生交流、同学交流的空间，激发了学生学习积极性和主动性，对完善有机化学教学方法，提高教学水平具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]埃里克·马祖尔.朱敏，陈险峰，译.同伴教学法——大学物理教学指南[M].北京： 机械工业出版社，2011： 23.
[2]张萍.Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）： 69-71.
[3]肖满，倪学文.同伴教学法在“食品工程原理”课程中的应用[J].教育教学论坛，2015（45）： 145-146.
[4]冯丽霞，冯秀梅.同伴教学法在物理教学中的研究与应用[J].现代教育科学，2013（4）：139-142.
[5]王祖源，武荷岚，顾牡.以同伴教学法促进学生互动式学习[J].物理与工程，2013（02）： 45-48.
