王莎莎
摘 要： 在新课改要求各种课程资源充分发挥的背景下，广大小学数学教师需要采取多样化教学方法调动学生学习数学的积极性，拓宽学生的学习视野，大力增强小学数学课堂教学效果，进而促使学生整体数学素养的提升。
关键词： 小学数学 教学方法 游戏 生活
在小学数学教学中采取多元化教学方法，首先要求教师树立多元化教学理念，然后根据具体的学科特点和学生的学习实际状况，探索丰富多彩、各式各样的教学方法，让教师以学生的实际情况和不同特点依据展开数学教学活动，有利于学生学习兴趣的培养、学习思维的启迪、综合实践能力的提高及整体数学素养的提升，有着十分重要的促进意义。基于此，本文对小学数学多样化教学方法的实施策略和路径展开详细且具体的描述。
一、游戏式教学法——创造轻松愉悦的学习环境，激发学生学习数学的兴趣。
游戏教学法，即将对数学知识的学习以游戏方式体现出来。将游戏与数学教学联系起来，赋予数学课本里枯燥的数字、符号、公式等以游戏化元素，消除学生对数学课程的排斥和反感，创造气氛轻松愉悦的学习环境，在这种环境中，学生对数学内容具有浓厚学习兴趣和持久深入的学习动力，对数学教学环境的优化和学生数学学习的效果增强有重要意义。因此采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分调动起来，进入最佳学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下工夫，改变呆板僵化的模式，最大限度地激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效。
例如，以《6～10的认识和加减法》这节内容为例，带领学生初步认识6～10的数字，并学会简单计算方法之后，组织学生玩了一个游戏：即学生六人为一组，由我出题，每个小组的六位学生都要依次计算一题，每个小组轮流进行，最后哪一个小组用时最少且准确率最高，哪一组就获胜。又如以《认识图形》这节内容为例，在课堂教学过程中我选择三名学生到讲台上，每名学生发放一个装有各种形状物体的信封袋，要求学生将里面的物体按照一定标准分类，哪位学生用时最少且分类正确，哪名学生就获胜。这样我在数学课堂上采取游戏式教学法，消除学生对数学课程的厌倦感和抵触感，激发学生对数学课堂活动的浓厚兴趣，调动学生的参与积极性和主动性，达到怡情益智的良好教学效果。
二、生活式教学法——使学生真切感受数学与生活的联系，感受数学价值和作用。
生活式教学法，即基于学生熟悉的生活背景，对数学教材知识进行引导和讲解的教学方法。将数学教材内容与学生实际生活紧密联系在一起，让学生感受到生活中处处有数学、处处用数学，感受到数学的作用和价值，进而有效增强数学应用意识和解决现实生活问题的能力。
例如，以《认识钟表》这节内容为例，对于一年级学生而言，钟表并不陌生，由于缺乏生活经验，对钟表的认识往往停留在片面、笼统的阶段，即只停留在感知的层面上，因此，讲述这节内容时，应该从学生已有知识背景和挖掘学生生活经验出发，以让学生充分意识到所学知识内容与现实生活实际的紧密联系，如让学生说一说自己几点起床、几点睡觉、几点吃午饭、几点踢足球等，对于出现的不是整时的情况，因势利导，引出大约几时的学习内容。这样在数学课堂上呈现现实的、有意义的、富有挑战性的内容，使学生深刻感受到数学课程与生活之间的密切关系，充分认识到数学的价值和作用。
三、小组合作探索交流——培养学生的合作技能。
我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥应有的作用。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内角色需要互换，一学期下来，让每位学生都尝试不同角色，从中锻炼他们的能力。在教学中允许学生发表不同看法与意见，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样有利于调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识。其次，在合作学习中指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等。特别小组探究时，常常看到这种现象，场面热热闹闹，似乎人人都在主动参与，实则效果很差，有些小组甚至把准备的材料当玩具，有些则是个别学生承担小组探究的全部任务。有些汇报时看似“莺歌燕舞”，实则浮云流水，说不到点子上……思考这些现象与问题，虽然原因众多，但主要是教师的指导和干预缺少针对性，失去有效性。因此，合作学习的设计虽然关系合作效果，但是教师有效的组织、引导是合作学习的关键。小组合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，是一种系统的学习方式。有效的合作学习能够实现优势互补，促进知识建构，给每个学生创造主动参与学习的机会，促进学生个性发展。为小学数学课堂增添生机，在合作学习过程中学生获取知识，培养能力和数学学习兴趣。
四、注重引导，留给学生自主探索时间和空间。
任何艺术形式都很讲究留白，这是给欣赏者自我发挥空间。优秀作品中留给欣赏者最为深刻印象的往往不是作品本身描述出来的东西，而是作品中留给欣赏者自我发挥、自我创造的空间。数学学习和数学课堂都是这样。
教师的教学任务是让学生在课堂上学习和获取数学课本表面的理论知识，对其进行实际实践和应用，让学生真正体验到学习数学知识的价值所在，并以此增强学生利用所学知识分析现实生活问题和解决问题的能力，培养学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012.
