曹俊娇
习作是小学语文教学重要的组成部分，是小学生语文素养的综合体现，是运用语言文字交流和表达的重要方式。
1.创设情境，关注情感，捕捉素材
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作心境好，学生会感觉这是一件乐事，会带着愉快的心情习作，抱着成功的欲望欣然提笔作文。这样能充分挖掘学生的潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，不仅减轻对习作的恐惧感，而且大大提高习作成功率。所以，写作课堂中更多地创设情境，激发并关注学生的情感，不失时机地引导学生表达内心的感受。
2.命题方式多样化
在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生。命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定。教师在命题时可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更贴近学生，激发学生的习作兴趣。如《我和小树交朋友》，激发学生丰富的想象。这样的文题可以放开学生被束缚的手脚，让学生全身心投入习作。此外，也可以采用半命题的形式如《我最喜欢的（？摇？摇）》，为学生提供较开阔的习作空间。还可以不给学生命题而只提出写作范围，比如写一次春游的习作，可以发挥自己的主观能动性，自己拟定题目，尽量不要限制习作题目为《记一次春游》。在学生不会自己拟题时，教师可以帮助学生拟出几个相近的题目，让学生自由选择。
3.观察班级中发生的小事，并记录下来
班级中的小事，天天都在发生，但学生并不留心观察，为了使学生做到写作时有内容可写，我开始带着学生对身边的小事进行细心的观察，并随时记录。比如教室地面上不知谁扔了一团废纸，课间学生你踩过来，我踢过去，竟然无人捡起。随即我找一个写作比较好的学生，让她认真观察，把看到的现象记下来，鼓励她把自己的所见所想写下来，结果她自拟题目，写了一篇《一张废纸》：“这是谁的纸呀，往我这扔。”我刚进教室，就听见李涛嚷着。他随手把废纸攒成一团儿，扔到邻桌的座位下。那个同学瞪了他一眼。“这又不是我的！为什么往我这扔啊！”废纸腾空一跃，又跳回了原位。“也不是我的！”纸团又是一个燕子翻身，落到了前面同学的位子下。“为什么扔我这儿！”“嗖——”废纸一个鲤鱼打挺弹了回去。“这又不是我的！”废纸就这样在三个人中轮回着、旅行着。废纸从桌上飞到脚下。最后废纸落在通道这块“公共地上”，三个人才停下来。过了一会儿，上操了。你从废纸上轻盈地迈了过去，他若无其事地走过去，我也昂首挺胸地“大跨步”。我似乎有些费解，这就是相处六年的同学吗？保护卫生就非要分出你我吗？我把学生写好的这篇小文给全班同学读，学生听得津津有味，觉得太亲切，就是发生在自己身边的事，自己怎么就没留心观察写下来呢。我对学生说：“其实，在班里每天都在发生着各种各样的事，只是大家没留心而已，如果大家留心观察，可写的东西可太多了。学生在班级里遇到了小事，可以先记录下来，积累材料，写作文的时候就有的可写了。”
4.品味古人情感，有感而发
古典诗词教学要更好地发挥提高学生作文能力的作用，必须打散现有课本和指定补充阅读教材的古典诗词，并依据主题进行科学合理的归类，在学生和古典诗词间架设起一座情感的桥梁，超越时空框架的限制，实现与古人的对话，体验古人的情感，激发学生的写作情感。按照主题和风格，小学课本及补充读物里的古典诗词可以大致分为边塞诗、写景诗、咏物诗、感怀诗几类。以边塞诗为例，根据内容和情感可以分为思念故土（人）、爱国忧患、渴望安定等类型。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”表达的是对故乡和亲人的思念；“死去元知万事空，但悲不见九州同”则倾诉了作者的一腔爱国情怀；“秦时明月汉时关，万里长征人未还”触发了人们对和平安定的生活的渴望，也从侧面表现出战争的残酷及给人们带来的痛苦；“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则让我们看到了将士誓死抗争的决心和必胜的坚定信念。诸如此类，将古典诗词进行科学合理的分类，有效地构建古典诗词知识系统，让学生感同身受、心领神会，在作文过程中巧妙运用，为作文涂抹出一道道亮丽的色彩。
5.挖掘潜能，增强信心，逐步培养能力
人人都有展示自我的心理，学生的好奇心更强。马斯洛的需求理论中，指出人的最高需求就是自我实现。当人面对自己不感兴趣的事物时，心理就会感到负担过重，压抑排斥，心情受到压抑时，思维便处于抑制状态。相反，面对自己感兴趣的事物时，内心就会激情盎然，便会积极主动地投入感兴趣的事情中，将思维调动到最佳状态，挖掘自己的最佳潜能，以期达到最好的效果，达到自我实现。习作也是如此，如果学生对习作感兴趣，自然会主动积极地参与，达到最佳的习作成效。良好的成效，会让学生体会到成功的喜悦，进而增强自信心，随之进一步提高习作兴趣，形成良性循环。良好的习作兴趣，可以让人集中注意力到一点；可以让人更热爱生活更愿意通过语言表达抒发对生活的热爱；可以调动自己各方面的潜能来表情达意。比如我在教学实践中发现对习作感兴趣的学生，每次习作练习时都会积极参与课堂的话题讨论活动，他们表达的内容真实、生动而富有感染力，显然是一位生活的有心人，并且他们的表达都比较流畅、生动，相信这是他们长期认真练习，挖掘自己潜能之后的最佳表现。
6.作文批改要认真，不要马虎
要通过各种方式方法批改，使学生的作文都能得到及时的评改，这样既保证学生作文的数量和质量，又调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平与批改能力。
