苗新颖
摘要： 阅读作为英语教学中的重要组成部分，有助于增加学生的词汇量，提升学生的英语能力，但不同的学生在学习能力、知识基础等方面的差异较大。教师应对学生的学情、能力等方面进行分析，分层开展备课、授课、课后辅导等相关的教学工作，满足学生不同的发展需求，提高英语阅读教学质量。
关键词： 分层;小学英语;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-143
阅读是英语教学中的重要组成部分，高质量的英语阅读教学对激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生的英语核心素养有重要影响。但学生的个体差异客观存在，如学习能力、阅读速度、单词储备、文本理解能力等方面均存在差异。因此，英语教师应分析学生个体间的差异与认知特点，对其进行分层定位，采取不同的教学方式，尊重学生个体差异的同时，满足不同层次学生的发展需求，提高英语阅读教学质量。
一、基于学生数据进行分层定位
在英语阅读中开展分层教学，教师要先依据学生的学习能力、知识基础等情况，对其进行科学合理的分层定位，再基于不同层次实施针对性的教学与辅导。而分层标准的确立，直接影响分层教学的质量。因此，在对学生进行分层定位时，教师可以学生的成绩为标准。如在接收新班级时，教师可查找学生上一学期的考试试卷，分析其在英语阅读模块中对于基础难度、中等难度、高等难度题目的得分情况，再结合学生的日常作业反馈、网络软件阅读测试、短期课堂表现等情况，对学生进行合理分层。在分层定位中，主要将学生分为三层，即A层、B层、C层。教师可将基础牢固，学习能力强，具备一定阅读技巧，考试成绩优秀的学生定位为A层;将基础一般，学习能力一般，学习积极性良好，成绩中等，对高难度阅读题目得分率不高的学生定位为B层;将知识基础薄弱，学习能力与英语阅读水平较差，存在阅读学习困难的学生定位为C层。完成分层定位后，教师可依据学生的层次科学合理地安排座位表和学习小组，做到学习小组中包含各层次学生，各小组实力均衡，使其内部互相学习、互相帮助。
二、以素质教育为基准，进行教学目标分层
英语教师进行阅读教学中，应用分层教学方法，以素质教育为基准，为不同层次的学生设立学习目标，让不同层次的学生按照目标进行学习，学生逐步完成学习目标的过程，是学生提升英语阅读能力以及强化英语思维的过程，使学生在分层教学模式中不断提升英语阅读学习水平。以讲解《What are they doing ？》一文为例，英语教师在教学中应用分层教学模式，让学生在分层学习中学习相应的单词和语句，在设定的情境中，学生运用单词和语句进行对话，通过对话进一步了解现在进行时的使用方法，并且在对话中能够运用所学的句型和短语描述人们正在进行的动作。学生按照英语教师设定的目标进行分层学习，学生在完成学习目标过程中，会使学生更好地理解和掌握阅读知识。
三、在课堂教学中开展分层授课
开展分层授课是教学工作中的重点，也是难点，体现教师的教学智慧和教学能力。英语课堂中，教师既要顾及课堂的整体教学效果，又要充分考虑学生间的个体差异;既要确保基础知识讲解透彻，又要稍作提升和拓展，以满足优秀学生的学习需求。在开展分层授课时，教师同样需要遵循由浅入深、由易到难的原则，设计不同难度的问题和任务，选择不同层次的学生来解答与完成。例如，教学五年级《Whose dog is it？》一课时，教师进行分层授课，合理设计不同难度的阅读活动。对于英语阅读能力较弱的C层学生，可为其设计角色扮演活动，让学生分别扮演不同角色朗读文本，其难度较低，且趣味性强，可调动学生的阅读积极性。在完成对文本內容的讲解后，教师可布置续写、扩写文本的任务，即让学生充分发挥自己的想象，利用刚学到的新词语、新句式对故事情节进行续写或扩写。完成这一任务有一定的难度，教师可鼓励所有学生大胆地尝试，并选择B层、C层学生进行展示。教师还可以让学生用自己的语言复述文本内容，这对于学生的英语表达能力有一定要求，可选择基础较好的A层学生进行展示。在课堂中设计不同难度的活动与任务，能够使所有的学生都参与其中，保障学习效果的同时，使学生从中获得乐趣与成就感。
四、基于学生能力设计分层作业
设计科学、适宜的作业，能够帮助学生巩固所学知识，形成自己的知识体系。因此，实施分层教学时，教师应有意识地设计低、中、高三种难度的作业，分别对应C层、B层、A层的学生。低等难度的作业，要求各层学生均全部完成;中等难度的作业，要求A层、B层学生完成，C层学生依据自身能力选做;高等难度的作业，要求A层学生完成，B层学生依据自身能力选做。例如，教学《My school bag》一课时，教师在分层，让英语阅读教学更高效江苏邳州市经济开发区中心小学（221300）李 婷英语英语··教研视点教研视点完成文本阅读教学后布置分层作业：（1）依据阅读文本中的句式，简单地描述自己的书包或某一种文具;（2）详细描述书包中的文具以及课本的种类、颜色、数量等，并与同桌对话;（3）以“How many...”“Do youhave...”的句式与同桌或老师进行即兴对话。这里，作业的难度由低到高：作业（1）的难度低，属于基础性内容，所有学生均能够较好地完成;作业（2）则是在作业（1）的基础上进行扩充和提升，对学生能较好地完成有一定的要求，A层、B层学生应能较好地完成，C层学生可视情况挑战一下;作业（3）对学生的知识基础、英语能力、即时反应能力等方面的要求较高，教师可让A层学生完成，B层、C层学生可视情况进行挑战，使学生在掌握基础知识的前提下能够有所突破
综上所述，在小学英语教学中，英语教师应提高教学水平，积极应用分层教学方法，在分层教学中满足不同层次学生的英语学习需求，逐步提升学生英语阅读水平，让学生在英语阅读中不断积累更多的英语知识，为今后学习英语奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张文山. 小学英语阅读分层教学设计探析[J]. 科普童话， 2018， 000（02X）：P.68-68.
[2] 次旦拉姆. 小学英语阅读分层教学的实施[J]. 收藏界：名师探索， 2018（7）：283-283.
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