摘 要：培养学生自学能力是提高学生基本素质，贯彻终身学习思想的根本。在生物教学过程中，注重培养学生独立自主的自学能力，让学生充分掌握学习的主动权，显得尤为重要。
关键词：生物教学；培养；自学；自主学习；能力
培养学生的自学能力，发挥学生自主学习的能动性，是课堂教学的重要原则，也是提高教学效果的好方法。初中生物教学大纲规定，在培养学生观察能力、思维能力和实验能力的同时，还要培养学生获取和运用生物学知识的自学能力。随着素质教育的深入推进，不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。如何在生物教学中培养学生的生物学自学能力，是广大生物教师值得探讨的问题。笔者结合自己的教学实践，谈一些看法。
一、 常规养成，培养自学能力
（一） 养成良好的学习习惯
自学能力是学生终身发展的能力，是每个学生所必须具备的能力之一。凡是学习成績优异的学生，都是养成良好的自学行为。所以，提高学生的自学能力应该从培养良好的学习习惯开始。做到预习和复习。预习可使学生对新课内容有个大概了解，知道哪些是重点，哪些是难点，对难懂的地方就在课堂上特别注意。
（二） 学会使用工具书
我们应该养成主动使用工具书解决问题的好习惯。新编生物教材内容灵活，涉及许多生物学理论方面的内容，像一些定律、生物学现象，微生物名称、生物学著作等知识。很多东西在教材中没有注解，自学中肯定会遇到许多疑惑的问题，最好的解决办法就是查阅工具书。长期使用工具书不仅可以丰富生物学方面的知识，还可以克服囫囵吞枣的现象。还应该倡导学生养成课外阅读的好习惯。课本中获取知识毕竟是很有限的，让学生在课外时间阅读与生物科学有关的报刊和书籍，摘录、剪贴建立自己的“资料库”，以扩大学生的学习视野，更多地吸取课外知识，丰富自身的知识储备。比如：科学家为什么要提前撤离“生物圈Ⅱ号”？“生物圈Ⅱ号”实验的失败给我们带来的启迪是什么？我们的地球环境为什么越来越恶化？有什么办法保护和拯救我们的地球环境？这些问题都可以引导学生利用课外书籍和工具书去获得更多相关知识。学会使用工具书和课外书籍无疑是培养自学能力的重要途径。
二、 学会实验观察，体验自学能力
（一） 明确目的去观察
例如：初一年级学生学习观察植物细胞一课中，学生明确观察的目标，要求学生认识洋葱表皮细胞的细胞壁、细胞核、细胞质和液泡。在观察时可以提醒学生细胞膜是紧贴在细胞壁内壁上的。细胞核较难看清楚，要注意染色；注意光圈的调节和光线强弱的控制等细节。教师对观察结果一定要认真检查，可以指导学生绘制生物图、得出观察的结果。学生的实践观察能力是自学能力的一部分，学会学习就要从学会观察开始。
（二） 抓住事物本质去观察
如果一个孩子在他的生活里没有接触过大自然，譬如摸过树木的皮、踩过干而脆的落叶，闻过花草的香，数过花瓣、花蕊的数量，那么这个孩子很难对生物和生物圈产生热爱的情感和探索的动力。所以我们生物学老师要多创造机会把学生带到活生生的生物面前，或者把生物带到课堂里来。培养学生的观察能力，要抓住事物的本质特征。从平常的现象中发现不平常的因素，从相似的事物中找出微小的差异，从不同中找出共同点，前后能找出因果关系。为了使观察的结果更准确更可靠，我们要反复地进行观察，才能认识事物的本质，防止偶然发生和一贯的现象。要引导学生多方面的观察，养成从多角度、多层面地去观察事物、思考问题的好习惯，以培养学生观察力的全面性和思维的发散性。
三、 开展活动，加强自学能力
（一） 指导学生阅读
例如：在《遗传的基本规律》的教学中，以孟德尔的研究豌豆杂交试验来创设问题情景，提出：孟德尔研究遗传规律的方法是什么？为什么孟德尔要以豌豆为试验材料？孟德尔研究相对性状的特别之处是什么？孟德尔从试验中得到了什么样的推论？通过设计这样的针对教学重点的问题，循序渐进地引导学生在自主阅读的过程中去了解、探索、总结遗传规律。学生的自学能力在自我阅读的培养中不断得到提升。
（二） 组织课外实践
在课外实践活动同时，通过指导学生查阅课外书籍和报刊等，收集生物学相关的新动态，不断培养学生独立探索知识的能力，发展学生创新的思维，扩大学生的科学视野，使学生了解生物学在人们生活、生产中的重要性，从而激发学生学习生物的兴趣，加深对课本知识的理解和应用。比如：组织各种实践活动，学生创建生物学知识小报，读书笔记，课外摘抄，学生亲自种植一些植物，养宠物，参观生态农庄等活动。通过多种形式的课外实践，理论联系实际，巩固和加强学生研究生物，探究生物学的自主学习能力。
四、 发展思维，升华自学能力
（一） 架设思维桥梁
教学中，引导学生明确思维目的，同时，在我们的课堂教学中注重启发性教学，营造良好的思维氛围，把注意力引导到最佳的状态，为思维架设桥梁。例如：在学习《开花和结果》时，让学生对花进行观察，思考花与果实的关系并提出自己想知道的问题。大家积极思考并提出：花是怎样结果实的？为什么有的花结成果实有的花却凋落呢？……针对提出的问题，大家积极思考并寻找解决的途径。这样的情境创设，把学生的思维带入最佳状态，架设了知识和思维之间的桥梁，通过长期反复的思维训练，升华学生的自学能力。
（二） 跳一跳摘桃子
思维从问题开始，并在解决过程中得到发展。问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系，即过难或过易，就不能引起学生的思维。因此提问要难易适度，适度把握好“最近发展区”，让学生“跳一跳摘桃子”。提出的问题要富有启发性，要注意留给学生思考问题的余地。帮助学生掌握科学的思维方法，引导学生用辩证的观点看待自然现象，对一些感性材料进行综合分析、比较、概括，做出合理判断，提高学生创新思维。
总之，培养学生的自学能力，任重而道远。注重培养学生的生物学自学能力，是有效生物课堂的必然要求。只有在生物教学中注重学生自学能力的培养，才能真正意义上实现培养生物型人才的目的。有意识地培养学生自主学习的能力是一门艺术，更是一门科学，需要教师在教学过程中创新实践、不断探索。
作者简介：
王建英，江苏省苏州市，苏州市吴江区同里中学。
