摘 要：众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以培养学生的思维能力和动手操作能力，还可以培养学生的科学素养。随着新课改的持续进行，初中教学对化学实验有了更高的要求，不仅要培养学生观察能力，还要培养学生们的实验探究能力，鉴于此，我结合多年的教学经验浅谈一下初中化学实验的探究式教学策略。
关键词：初中；化学实验；探究式；教学；策略
新课改的核心目标是培养学生科学素养，要求老师们在课堂上引导学生积极操作实验、探究实验、钻研实验，以此培养学生的实验探究能力，这样学生们才能掌握基本的实验方法，具备一定的化学实验技能和实验能力，才能全面提升学生们的化学成绩。
一、 操作化学实验，培养学生实验探究的意识
要想培养生们的实验探究能力，老师们首当其冲就是要先让学生树立实验探究的意识，让学生们对化学实验和试验探究有一个大体的认知，进而为后续学习化学知识和操作化学实验打下坚实的基础，对此我在教学中是这么做的：
例如学生们在学习了“氧气”和“二氧化碳”的相关知识后，在初中化学教学课堂上我就拿出事先准备好的两瓶气体，跟学生们说：在你们面前的一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，但是现在有个问题是老师忘记哪瓶是氧气、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鉴别它们吗？问题提出后，学生们就会根据我所提出的问题形成探究意识，就会想要去钻研去讨论，接着学生们就商讨了开始操作实验来鉴别，下面是他们提出的实验方案：
1. 在两瓶气体中分别插入带火星的木条，让学生们观察：能使带火星的木条复燃的是氧气，另一瓶则是二氧化碳。
2. 在两瓶气体中分别倒入适量的澄清石灰水，继续让学生们观察：使澄清石灰水变浑浊的是二氧化碳，另一瓶则是氧气。
3. 在两瓶气体中分别放入一只活着的虫子，看看虫子在两瓶气体中的存活时间。
4. 用电子秤称重两瓶气体的质量，根据轻重来分辨两瓶气体。
……
由此我们不难发现，通过老师们的引导，学生能逐渐养成探究问题的意识，而且他们还能运用之前所学的化学知识大胆设想，设计实验探究方案，提升了他们的科学素养，最重要的是学生们自身的实验探究的意识也得到了培养。
二、 设疑疑问，创设实验探究情景
在初中化学教学课堂上，学生们受传统的教育模式的影响，往往不能自发、主动地发现和提出探究问题，所以他们对学习化学的积极性总是不高，因此为了更好地让学生们进行实验探究，老师们就可以巧妙地把设疑和实验探究情景结合起来，让学生通过观察、谈论和钻研碰撞出智慧的火花。
例如在教授《燃烧与灭火》这一课时，就创设了实验探究情景，我对“白磷的燃烧”演示实验进行了改进，先把热水中的白磷放在小铁盖里，再用收集满氧气的试管罩住热水中的白磷，可观察到热水中的白磷和变魔术一样燃烧起来了。学生们的探究兴趣一下子就激发出来了，对此我趁机提出疑问：为什么铜片上的红磷不能燃烧白磷却能燃烧？为什么水中的白磷开始不燃烧现在却燃烧了呢？同学们觉得燃烧的条件是什么呢？我们的消防员究竟是用什么化学原理灭火呢？问题提出后学生们就会根据我提出的疑问开始思考问题，并结合上述的所创设的试验探究情景，开始独立、自主地思考问题。
总而言之，老师们要在初中化学教学实验上注重调动学生们的学习兴趣，学会巧妙设疑来创设实验探究情景，让学生们在探究情景中提升自己对于化学的学习能力，进而培养自己探究化学实验的能力。
三、 注重合作，调动学生实验探究思维
在現如今的初中化学教学课堂上，合作探究式教学逐渐走进老师们的视野中。而这种高效率的教学方法则是把学生的自主学习、老师及时引导以及合作交流融合在一起。实验证明：这种合作探究模式能提升老师的授课质量和学生的听课效率，因此在教学中我是这么做的：
在学生学习《二氧化碳制取的研究》这一课时，我提出问题：二氧化碳制取时干燥试剂选择什么？有的学生则利用氯化氢气体的酸性选择氢氧化钠溶液，有些学生则利用氯化氢极易溶于水的性质选择水，也有一些学生则借助增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液，为此展开了激烈的讨论。这时我引导学生们进行合作探究，以此解决问题，而经过思维和思维的碰撞，他们探究得出：在实验室制取二氧化碳气体的干燥问题上，选择澄清的石灰水，通过合作探究，学生对知识理解和学习能力又上升了一个高度，能更合理、灵活地运用这些化学知识，除此之外能够让学生感受到合作探究带来的乐趣，培养了衙门严谨的科学求实精神。
总而言之，在初中化学实验教学课堂上，培养学生们的试验探究能力是非常重要的，老师们要给学生们树立实验探究的意识，锻炼他们实验探究的思维，同时还要学会调动学生们的兴趣。唯其如此，我们才能培养学生们的实验探究能力，培养他们的科学素养，为社会培养出新时代的人才。
参考文献：
[1]郭春艳.初中化学实验探究式教学研究[D].辽宁师范大学，2016.
[2]杜慧蓉.实验探究式教学在初中化学教学中的理论与实践之研究[D].华中师范大学，2007.
作者简介：
崔洪娇，山东省东营市，山东省东营市广饶县英才中学。
