摘 要：在现代媒体技术日趋完善的当下，语文教学即面临着机遇，同时也面临着挑战，如何使语文教学具有知识性，趣味性和终生性，是值得探究的。
关键词：“大语文”；语文教学；互联网时代；智能整合
“大语文教育思想”的创始人张孝纯先生提出了“大语文观”观点，他认为，语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的，语文教育不仅仅培养学生的语言、文字表达能力，更重要的是要帮助学生形成良好了思维方式，培养积极健康的情感和心理认知能力以及健全的人格修养，可以说学生通过语文学习，不仅能够提升语言表达能力和构建良好的思维方式，更重要的是铸造“中国人为人的道德”。
在网络新媒体以及传播方式的多样化的当下，对语文教学方法进行如下探索：
一、 强调语文教与学中的责任感和使命感
在“大语文”的概念对照下，当前的“语文”更确切的应称是“小语文”，它主要侧重语文学科的工具性，培养学生将语文作为思维的工具，交流的工具和学习的工具，它主要侧重学生的应试而对中国传统文化纵深式的教学环节是缺失的。俄罗斯教育科学奠基人乌申斯基曾说：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史，人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成果都保留在语言里，成为传给后一代的遗产，一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果，历史实践的结果，信仰，生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在本族语的宝库里，总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”民族文化、民族精神通过民族的语言、文字、文化得以传承。语文教育通过对语言文字和文化的研究和教学促成学生对“民族根的”了解，进而产生对本民族文化的自信。
诚如著名专家匡亚明所说：“大学语文教育不仅仅是为了让大学生们掌握一定的语文知识，……还在激发爱国热情等方面都能起到积极的作用。”
二、 语文教学应致力于提升学生的审美能力
苏联教育学家霍姆林斯基认为：“一般来说，没有审美教育就不会有任何教育”，语文教育中重要的组成部分就是培养和激发学生的审美能力，探索形式可以灵活多变课堂内容，可以打破学科的壁垒，增加“大语文”课堂的知识含量，使学生感受文学之美，感受文化的力量，从而提升学生的审美能力，最终使学生成为“具有深刻的感受力的丰富的全面的人”。
三、 语文教与学的趣味性与终生性——“扫码”也能学语文
当下学生对电子产品的占有率已经达到了峰值。学生对这些“机械”的依赖，已经成为课堂教学所面对的最强劲的难题，既然不能阻止学生使用“机械”，如何促使学生有效利用“机械”自主、自觉地进行学习，是当下语文教学中需要克服的困难。搭建学生“喜闻乐见”的学习平台，教师可以收集大量包括语言现象、经典文本，高质量的评论文章以及经典影音资料，进行智能整合最终通过学生在日常生活中常见的“二维码”，激发学生学习的兴趣的同时也能扩充学生的知识储备，“扫码”让语文学习不仅围绕课本，而变得更有趣味性、实用性。同时，搭建和借助高品质的语文学习平台，不仅为在校学生提供便利，同时也为毕业生提供持续的语文学习的途径，使语文学习成为生活的必要。
四、 “生活犹如泉源，文章就如溪水”——“大语文”要“大课堂”
有学者说过“许多问题的认识不是我读书读出来，而是我行路搞清楚的，对于一个有志者，有心人，有悟性的人，即使游山玩水，也会受到启发”“大语文”观视阈下的语文教学最终目的是追求“全人教育”，也就是说通过语文学习不仅“能说会道”，更重要的是有健全的人格和审美能力。在传统的课堂教育中，不能很好地激发学生的创造力和鉴赏能力，能否走出传统课堂，来到自然和社会的“大课堂”，领略四季的变化，体味人间的冷暖？正如学者刘国正所言：“大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋……宝库就在身边”。如何践行“大语文观”？“大课堂”的构建是十分关键的。
新形势下的大学语文教育，不能运用单一的“填鸭式”教学方法，探索一条以学生为本，构建“大语文”观的教学方法势在必行。这不仅能够激发学生学习语文学习的兴趣，而且也能够辐射到其他学科的学习中去。
参考文献：
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[3]宮燕美.大学语文教学的观念转变[J].云梦学刊，2007.12.
[4]叶圣陶.作文论[M].北京教育出版社，2014.7-8.
[5]刘国正.课程，教材，教法[J].现代教育，1992，9.
作者简介：
于鸿雁，陕西省西安市，西安工业大学北方信息工程学院。
