摘 要：“两先两后”教学模式是近年来新兴的热门话题，具体指“先学后教，先练后导”，通过教师的积极引导，让学生从固有的“让他做”模式变成“他要做”模式，培养学生自主探究、积极互动交流的学习模式和学习方法。教师是指路人，学生是探索者，通过“两先两后”模式，巩固学生学习主体地位，使学生学习欲望转化成一种内在动力。
关键词：语文；两先两后；教学模式；高效课堂
我國教育体制虽大力提倡改革，但长久以来，应试教育模式还是占主导地位，受这种大背景影响，我们的教学模式大多还是停留在“以教为本”、老师拉着学生学习的传统动作上。特别是小学语文课堂，离开了教师的推动作用，学生完全找不到学习状态，究其原因，受小学生认知能力和学习能力的影响，当前传统的教学模式无法高效衔接老师和学生之间教与学的关系。作为教育工作者，我们应当自觉为学生构建“如何学”的学习理念，而不是一味“跟我学”，培养学生创新能力和超前学习的意识，鼓励学生多想敢问，可以通过小组互相交流的方式，培养学生团结创新能力，这是当前开展素质教育的有效途径。“两先两后”教学模式充分体现学生的主体地位，通过对学生学习情况的排查，查漏补缺，激发学生自主学习的兴趣和信心。那么，“两先两后”模式在小学语文课堂如何实施？教师如何正确引导鼓励学生提问？下面，我将结合自己的教学实践经验谈几点认识。
一、 引导学生养成课前预习的习惯
教学主阵地在课堂，教学活动开展离不开课堂，随着当前素质教育改革不断深化，这就要求课堂模式不断改进，达到最优化、高效化。课前预习在一定程度上决定了教学成果，教师可以通过提前印发思考的小卡片，让学生带着问题进行课文的预习，让学生在正式上课前对课文进行全面预习，对教师提出的重点难点问题了然于心。教师平时还应注重培养学生养成自主阅读的习惯，学生通过自己喜欢的阅读方式，通过阅读，提出问题并能够初步解决问题，提高阅读能力。这样下来，教师在正式上课时不仅自己轻松，更是通过这个小动作培养了学生课前预习的良好学习习惯，课堂效果也可事半功倍。
二、 鼓励学生课中敢问
鼓励学生能言善问，通过质疑学生的问题或答案，不失为激发学生学习热情的一种有效途径，充分体现了学生的学习主体地位，培养学生充分发挥想象力和学习主体地位的作用，活跃了课堂气氛，使学生获得良好的课堂体验。比如可以通过设立奖励等孩子们喜闻乐见的方式，来刺激孩子们提问的热情：谁提出的问题没有人能够回答出来，教师可以给予小奖励；谁提出的问题大家一致认为最有价值，也给予小奖励。即使面对有的孩子爱耍“小聪明”，或是爱“插嘴”、爱争辩，教师也应是正面鼓励、积极引导的方式对待，可提出自己的看法或是给出正解，切忌以打压消极的态度回应。举个例子，在对《少年闰土》这篇课文进行教学时，有同学不理解什么样的鱼有青蛙似的两只脚？其实鲜少有人知道这是什么样的鱼，这个时候，就可以引导学生以兴趣小组的方式，自己上网收集查阅资料，第二堂课分组向同学们展示图片资料，这样不仅使问题得到圆满解决，同学们更是在活跃的课堂氛围中领略了“提问”的魅力。
三、 “先学后教”关键在对“学”引导
实践经验告诉我们，“先学后教”的关键在于“学”。如何学？学什么？这些问题要得益于教师的指导和学生自主反思相结合解决。小学生受学习能力的影响，完全靠自我反思、自我归纳进行学习，效果甚微，相比之下，教师适当的引导作用就不可忽视了。如何有效指导学生“先学”呢？我认为主要可以从以下三方面加强对学生的能力培养：一是学生对课文大致把握概括的能力；二是对课文细节的理解能力；三是对课文鉴赏提高的能力。例如，在对《朱德的扁担》这一课进行教学时，先让学生对课文进行全面预习，有同学提出“什么是扁担？朱德为什么要在扁担上刻上自己的名字呢”的问题，在教师对课文进行讲解前，可以先为学生播放关于红军长征的影像，让学生了解这段历史，感受革命英雄们艰苦朴素、牺牲奉献的精神，从而进一步激发他们好好学习，为中华之崛起而读书的爱国热情。“先学”在整个教学过程中发挥着重要作用，通过教师多次反复引导，不同文章变换不同要求和指导方式，让学生在循序渐进中养成“先学”的自觉性，切实提高学生学习能力，实现高效化课堂的教学目标。
四、 “先教后导”重点在对“导”的延伸
课堂高效化教学不仅局限于课前课中的教学模式，课后的“导”同样重要。“导”作为一种课堂知识的延伸，是检验课堂教学成果的重要手段。经过前面两个环节的铺垫学习，学生已经基本掌握了教学大纲的目标要求，但由于学生个体学习能力的差异，部分尚未完全掌握重点难点的同学通过课后的“导”，能够进一步夯实学习基础，理解教学重难点。通过教师课后对知识进行引导延伸，开拓学生的学习视野，培养学生良好的学习习惯，形成学习系统的良性循环。
综上所述，小学语文课堂教学要注重多样化教学方式的结合，为学生营造良好的语文学习体验。教师积极发挥引导作用，切实将传统教学目标“让他做”转变到“他要做”上来。通过积极打造“两先两后”学习模式，张扬学生个性，全面发展学生智力教育，培养学生学习自信心，使学生学习主体地位得到充分展现，进一步实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1]郑炳辉.“两先两后”语文课堂教学模式的实践和思考[J].神州，2011（07X）：72-73.
[2]韦文龙.“两先两后”教学模式在语文教学中的尝试[J].广西教育，2016（2）：101-102.
[3]张希平.小学语文“研学后教”课堂教学的思考与实践.[J].文理导航，2015（15）：55-55.
作者简介：
杨玉霞，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县罗阳镇第六小学。
