摘 要：在小学语文教学中教师要积极构筑深度对话，构造灵动的语文课堂，让学生对文章有深层次的了解。通过对话能充分预设，引导学生生成；通过对话能链接生活，让学生表达出个性情感；通过对话能促进换位体验，让学生和作者形成情感共鸣。这些方法都能让学生展开个性化阅读，提高学习能力。
关键词：对话；灵动式语文课堂；小学语文
灵动的课堂指的是学生有思想，能和其他学生、教师、文本展开积极对话的语文课堂。在小学语文教学中，教师要积极构筑课堂对话，促使学生在对话的过程中对文章产生更深层次的理解和把握，提高思辨能力。这样的对话有助于引导学生深入探究课文，和作者进行共鸣，进而让学生提高语文学习能力。
一、 充分预设，引导生成精彩
不少教师在小学语文教学中只注意预设层面的对话教学，但是却忽略了生成的有价值的话题。这样便促使学生的学习不够深入，对文章缺乏理解。教师要在预设的过程中充分发起对话，用不确定性的话题促使学生关注文章的重点。同时教师还要注意学生互动对话中的生成情况，并加以引导，让学生的理解更为深入。
在指导学生学习《山中访友》时，教师可以指导学生展开充分预设，让学生的生成更精彩。教师首先可以围绕文章整体提出问题，提出：“这篇文章展现的是作者和‘朋友相知相识并离别的过程。那么作者究竟遇到了哪些朋友，产生了哪些情感呢？为何要寻找大自然的朋友呢？”这个问题围绕课题预设展开，能促使学生对文章展开整体认知。如有学生提出：“作者这样做或许是为了排解内心的孤独，在人间找不到朋友，所以要在山中寻找朋友。”此时有学生提出问题：“大自然不会说话，也没有思想，那么作者又为什么要和大自然交朋友呢？”教师敏锐地捕捉住了这个生成，让学生围绕这个问题展开讨论，对文章的内容进行更深刻的分析。如有学生提出：“草木其实也是有情感的，只是不会说话而已。”还有学生提出：“草木之间没有人类的勾心斗角，所以这样的情感更为真诚。”这样的对话促使学生对文章的主旨有了更深刻的认知。
教师在引导学生对话的过程中要采用巧妙的引导让学生的预设的基础上进行深入探究，让生成效果更为精彩。有效的预设就是为了精彩的生成，教师要时常用有效的引导促使学生的对话更为深入。
二、 链接生活，流露个性情感
文章并非空中楼阁，不少精彩的文章都是生活的真实体现。教师在教学中要积极构筑对话，将文章阅读和学生的生活链接在一起，让学生体会到阅读也是一种对生活的探究和领悟。教师可以在组织对话的过程中让学生尝试表达自己的个性化阅读感受，提高阅读能力。
在学习《月光曲》时，教师可以将生活和课文融合在一起，促使学生更深刻地学习。教师首先提出问题：“为何文章中的人物一听见《月光曲》就仿佛看到了波光粼粼的大海呢？”学生提出：“这就是联想，因为《月光曲》的乐曲能让人联想到大海。”教师继而又结合生活中的事物提出问题：“在生活中也有很多的事物，都能引起人们的联想，大家能否再提出几个呢？”如有学生提出：“比如说松树，人们一提到松树就会想到坚强的性格，想到屹立不倒的人物形象。”还有学生提出：“比如牡丹，人们一提到就会想到富贵。”教师又提出问题：“那么大家在生活中有没有听音乐的经验呢，有没有如《月光曲》一样精彩的乐曲，一听之下就能让人联想到某些画面呢？”这促使学生再次展开联想，并尝试用个性化语言表达自己的感受。如有学生提出：“比如《赛马》，让人联想到了万马奔腾的场面。”这样就联系生活让学生的情感更为丰富。
小学生的生活较为简单，社会接触面不广，阅读课文，和文章进行对话则能让学生拓展生活面。同时，联系生活的方式也能让学生对于文章有更为深刻的理解。因此結合生活组织课堂对话的方式能起到互相辅助的效果，具有四两拨千斤的教学效果。
三、 换位体验，完成精神之旅
不少学生在阅读课文时只是对文章表面的词句加以理解，但是却并未走入人物的内心世界，其对话也较为肤浅。教师要组织学生尝试将自己和作者进行换位，站在作者的角度进行体会，这样能让学生更好地完成和作者之间的对话，学生能因此而体会到更愉悦的精神旅途。
在学习《卖火柴的小女孩》的过程中，教师可以在组织深度对话的过程中让学生尝试展开换位体验，体会小女孩的情感。教师可以提出：“大家可以将自己想象成小女孩，想一下如果自己处于这样的境况下，会有怎样的感受。”如有学生提出：“如果我是小女孩，和天气寒冷和饥饿比起来，更让我感到心寒的是人心的淡漠。”还有学生提出：“是的，看到小女孩这样可怜的人，但是没有人愿意帮助，这让我想到这会是怎样一个悲惨的世界啊。”教师继而可以鼓励学生进行更深入的思考，如提出问题：“那么作者为何要描写小女孩幸福地死去呢？大家尝试说说自己的体验吧。”如有学生提出：“因为悲惨的现实世界让小女孩生不如死，所以死亡反而是解脱。”学生可以围绕这个话题进行更为深入的思考，不仅能体会一下主人公的情感变化，更能对文章的主旨有更更为深入的探索。
教师要从提高对话的内在品质入手进行教学计划的调整。如果能让学生在换位思考中深入到文本内部，展开文本对话，则学生的阅读效果会更好。同时，这样的阅读也能让学生对阅读课文尝试更为浓厚的兴趣。
《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、编者和文本之间进行多元对话的过程，也是学生进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师在指导学生展开小学语文学习的过程中要积极引导学生展开各种形式的对话，提高对话教学的效果，这样才能促使学生真正发展，让灵动的语文课堂充满人性化的对话。
参考文献：
[1]郭乃前.让阅读对话更灵动[J].小学教学参考：语文版，2016（11）：33-33.
[2]钱波.呼唤“开放·理解·反思”的对话场——小学语文阅读教学中的“对话”策略[J].中小学教学研究，2011（10）：10-12.
作者简介：
黄志惠，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县勤锋小学。
