王小兰
摘要：目前人们普遍认为初中物理难学，之所以出现这种思想，主要是由学科性质决定的。在新课改背景下，人们开始把分层教学运用到了物理教学之中，对改善以往教学中的问题起到了很好的推进作用。本文以分层教学的概念与优缺点为切入点，针对初中物理教学中实施分层教学模式的必要性进行了总结，并提出了实施方法。
关键词：初中物理教学; 分层教学; 个体差异;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
纵观当前的初中物理教学现状，学生的表现差异非常明显，之所以出现这种情况，与学生的学习态度、方法与思维方式等因素直接相关。如果教师一味地用单一的方式方法对差异化的学生进行教学，学困生容易吃不消，而能力强的学生又会觉得不过瘾。因此，初中物理教学中有必要采用分层教学法实施教学。
一、分层教学的概念与优缺点
所谓分层教学，是指教师按照学生已有知识结构、能力水平以及潜力等内容，对学生进行不同组别的划分，并对不同组别学生区分对待，这些组别学生在教师分层策略、相互作用下获得发展与提升。从上述描述中可以看出，分层教学主张坚持因材施教的原则，是与现阶段生源现状相适应的一种教学方式。
分层教学的优点显而易见，可照顾到学生之间的个体性差异，进而落实因材施教的理念，组内可形成竞争性机制，有利于提升教学效率，同时教师应把不同层次学生的教学组织好，以进一步提升教师教学水平。但是反过来看，其中也不乏有一些問题存在，比如目前我国义务教育阶段的实际情况是，不可以依据任何理由分快慢班，因此走班分层教学是落实不了的，只能实行班内分组教学，而这种教学模式与走班式分层教学相比难度更大。实施分层教学时，教师必须根据不同层次学生的实际情况备课，其工作量巨大，容易对其工作积极性形成打击，同时落实分层教学时，学生对物理学习的自信心也容易受到影响，甚至严重时可能会对和谐的师生关系造成不良影响。
二、实施分层教学的必要性
1. 物理学科的特殊性
对于初中阶段学生而言，相比化学等其他学科物理的抽象性更强一些，对学生的逻辑思维提出了更高要求，这样学生才能精准地把握好初中物理知识内容。同时，物理学科其他学科存在一定联系，对基础知识要求较高，必须把初中物理的基本功夯实好，才能为学生们以后的物理学习与发展奠定基础，为此我们必须对初中物理学习给予应有的关注和重视。
2. 不应忽视学生的个体差异
基于受教育水平、认知水平与遗传因素影响，每一名学生都可能体现出不同的变化，尤其是进入初中阶段之后，学生需要学习的知识、科目都明显增加，并且增加的幅度较大，这也是很多学生出现偏科现象的主要原因，尤其是在物理学科教学中，这门学科对逻辑性思维、抽象性思维要求较高，因此在日常教学活动中，教师绝对不能忽视学生之间的个体性差异，不能用一刀切的方式实施教学，应该主动去考虑学生之间存在的个体性差异，根据个性化原则实施因材施教。只有了解了每个学生的个体性差异，并且充分尊重他们之间存在的这种差异，这样才能确保每个层次的学生都能在物理学习方面得到提高。
三、实施分层教学的措施和方法
1. 分层制定学习目标，坚持以人为本原则
基于学生在认知、个性与基础等方面存在着明显差异，同时学生能力发展亦不平衡，因此必须在教学过程中实施分层处理。在完善学生知识水平、认知结构的同时，根据学生实际情况有效把握好各知识点的深度，找到教学之中的重难点，从而把教学目标恰当地分成班级中所有学生都可以达成的，也就是课改要求的最低标准，中等生、优等生则分别达成“提高目标”和“拓展目标”。例如，在《运动的快慢》一课教学中，笔者这样设计拓展目标：（1）结合生活实际去理解平均速度存在的物理意义，并且运用平均速度去描述我们生活之中的运动;（2）经过对比与归纳总结理解、掌握物理计算方法，并且可以利用速度及其变形公式实现简单计算。这样设计提高目标：（1）利用实例理解对比物体运动快慢的方式，可以通过实际生活，运用合理方式对比运动快慢;（2）可以把速度的概念说出来，并且对速度的物理意义给予正确理解;（3）通过观察与分析，明确匀速直线运动的概念，理解变速运动的概念，并可以在生活之中给予正确区分。这样设计基础目标：（1）可以用速度进行运动快慢的描述;（2）在有关简单计算中可以顺利完成对速度公式的使用;（3）可以顺利说出匀速直线运动的概念。在实际教学中，只有把教材吃透，按照不同层次学生具体情况确定学习目标，对于基础差一点的学生制定相对简单的学习目标，而对基础相对较好的学生则制定多项学习目标。
2. 分层实施课堂教学，共同推进学习能力提升
在初中物理教学中，分层教学法是一种非常重要的教学方法，教师不仅要关注学生的共同目标，同时还要关注不同层次上学生所获的不同教学。例如，在“串并联电路（欧姆定律）”教学中，一道这样的例题吸引了笔者：一只灯泡它在正常发光时，灯牌两端均为6V的电压，电阻为6Ω，但目前只具备一个电源为10V，要想确保小灯泡正常工作，请大家想一想有什么解决办法？首先所有学生一同对例题进行分析，把题干上的关键点标出来，然后所有学生都形成“串联电阻分电压”思想，明确例题需要与承担4V电压的电阻串联。对基础目标学生，要求其利用串联分压的方式去解决问题，而提高目标学生则需用欧姆定律求解，拓展目标学生可同时就两种解决方式进行尝试。
四、结语
综上所述，分层教学是一种以学生个体差异为主要前提的教学模式，实施分层教学模式不仅是由物理学科的特征决定的，同时也是顺应新课改、推进素质教育的策略。在实际教学过程中，教师应根据学生知识、技能与能力情况对其进行合理的层次划分，同时还应在课程教学之中合理运用分层教学方式，从而帮助学生在物理学习的过程中更好地构建物理学知识体系，这样一来不仅可以提升不同层次学生的物理成绩，同时还能进一步提升他们的理解能力，从而使学生更加积极地投入物理学习之中。
参考文献
[1]李文霞.浅谈初中物理探究式的教学策略以及应注意的问题[J].学周刊，2020（31）：33-34.
[2]路占金.初中物理“分层教学，分类指导”教学模式研究[J].试题与研究，2020（23）：7.
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