摘要：生命观念作为高中生物核心素养中的重要组成部分之一，在高中生物教学的过程中发挥着十分重要的作用。在生物学课程标准中重要指出，要以提升学生的核心素养为教学重点，旨在通过生物教学促进学生的发展。生物学作为与生命现象密切相关的学科，在生命教育方面有着不可忽视的教育意义。教师通过结合专题、模拟实验、社会实践等教学手段，在生物课程教学的过程中渗透生命教育，对于提升学生的生物核心素养，促进学生了解生命、珍爱生命有着积极的意义。
关键词：生物核心素养；高中生物；生命教育
美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育这一教学观念，21世纪以来，随着科技的高速发展，我国越来越重视青少年教育的问题，在提升教育质量的同时，对青少年的生命教育更加的刻不容缓。生物学作为一门研究生命现象的学科，其本身有着对生命的尊重和敬畏。因此，在高中生物教学的过程中，教师要注重渗透生命教育，有意地引导学生了解生命、尊重生命、正视生命，树立生命观念意识，提高生物核心素养。
一、 结合专题，开展深度探究
在高中生物的教学过程中，教师可以通过结合时事新闻、世界日等专题开展生物教学活动，引导学生围绕主题对生命有关的问题进行深度探究，培养学生从生物科学的角度看待问题，让学生们从根本上了解生命、珍爱生命，提升生物核心素养。
例如，在必修三“免疫调节”一课，我结合12月1日“世界艾滋病日”，给学生们介绍人类免疫缺陷病毒（HIV病毒）是如何传播和破坏人体的免疫系统的。HIV病毒进入人体血液之后，通过攻击和破坏人体的靶细胞、T4淋巴细胞，随着HIV病毒浓度的上升，T4淋巴细胞数量减少，丧失了原有的免疫调节的功能，最终会导致人体免疫功能的丧失。接下来，我引导学生对艾滋病的传播途径和预防途径进行探究，学生们通过讨论，总结出艾滋病的传播途径主要为性传播、血液传播和母婴传播，因此对于艾滋病的预防要避免与他人共用注射器等医疗设备，避免发生不洁性行为，在医生的指导下安全输血、使用血制品，尽量不与他人共用牙刷、剃须刀等物品，避免直接与艾滋病患者的血液、精液、乳液的接触等。通过利用“世界日”进行专题教育，形成定期化的教学模式，帮助学生真正了解生命教育的真谛。
教师通过结合专题活动，引导学生对“生命”二字展开探究，教师通过与学生进行交流，倾听学生的想法，进一步帮助学生纠正错误理念和错误认知，真正地了解有关生命的生物内容，帮助学生树立生命观念，尊重生命规律。
二、 模拟实验，激活敬畏情感
人教版高中生物的教材包含了从生命起源至生命消亡的整个过程，讲解了细胞的构成和生命的稳态等方方面面的知识，部分生物知识较为微观和复杂，学生理解起来有难度，教师可以通过引入模拟实验的教学方法，帮助学生更好地理解记忆。
例如，在必修一“细胞器——系统内的分工合作”一课，教材并没有单独地逐一列举细胞器的结构和功能，而是将细胞器按照功能进行分组，讲解了细胞器之间的分工和合作。为了让学生对细胞器有直观、感性的认识，我按照教材的要求，开展了“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”模拟实验，通过分别选取黑藻叶（或菠菜）细胞和口腔内部细胞作为样本细胞，制作临时装片，通过向口腔内部细胞装片中滴入充分溶解后的健那绿溶液，使线粒体呈现蓝绿色，分别观察叶绿体和线粒体在细胞内的分布情况。通过进行模拟实验，学生们直观地感受到了生命的神奇和不可思议，小小的细胞内无数的细胞器各司其职，维持细胞的生命和运转，亿万的细胞又构成生命个体，学生名对“生命”二字洋溢出感叹和敬畏之情，更加懂得了生命的难得和可贵。
教师通过在教学的过程中开展模拟实验进行教学，学生可以将微观抽象的生物知识直观化进行学习，从而生动地感受生命信息的传递，激活学生对生命的敬畏之情，树立生命观念，提升生物核心素养。
三、 社会实践，点燃环保意识
人类作为自然生态中的一部分，不仅需要对自己的生命负责，还需要对自然中的其他生命负责。教师在高中生物的教学中，通过开展社会实践活动，引导学生从身边的点点滴滴做起，点燃学生们的环保意识，帮助学生理性地看待自然与资源，追求自然的稳态。
例如，在必修三“生态系统的结构”一课中，为了让学生们深刻地理解生态系统中的结构和组成成分，探究食物链和营养级的关系，我开展学生进行“绘制食物网”的社会实践活动。我将实践地点选取在校园周边的一处农田，通过带领去农田观察，让学生探究该农田生态系统中的食物网的构成，分析食物链中的营养级组成，分析每一营养级是否有其替代者，并给学生布置思考任务：为什么食物链一般不能超过五个营养级？学生们通过实地实践调研，对“食物链”和“生态系统”有了深入的理解，明白错综复杂的食物网是维持生态系统稳定的重要因素之一，如果某一物种突然消失，不仅它在生态系统中的位置会被别的物种替代，对其他物种的数量也会造成影响，所以尊重生命、保护自然，就等于保护生态系统的稳定。
教师在开展社会实践活动时需要对学生进行引导，帮助学生构建正确的环境保护观念，树立正确的生命观念，规范自身的行为。
生命是自然留給人类雕琢的宝石，教师在教学的过程中，要结合生物教材内容，渗透生命教育，帮助学生了解生命、尊重生命、爱护生命，从而对生命生出一种敬畏之情，树立正确的生命价值观，保护自然界的和谐与稳态，提升自我的生物核心素养。
参考文献：
[1]郑文杰.高中生物教学中引导学生认识个体层次生命系统的整体性和稳态[J].教育现代化，2017，4（17）：234-236.
[2]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.
作者简介：
许彦，云南省蒙自市，云南省蒙自市第四中学。
