摘 要：聽力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动学生听的积极性。本文从初中英语听力教学实践出发，提出了一些行之有效的策略，旨在提高学生听力理解水平，促进听力教学。
关键词：听力教学；训练策略；学习策略
一、 提高学生听力的有效训练策略
（一） 注重语言知识的传授
语言知识是提高学生听力水平的基础和关键，为了尽快地提高学生的英语听力能力，教师应注重引导学生练习好基本功，夯实学生的基础。
1. 着力语音教学。在英语课堂教学中，对难点、重点进行反复练习。引导学生多听、多模仿，让学生体验英语的语音、语调、重读、弱读、升调、降调等，提高学生英语辨音的能力，熟悉英语的发音特点，增强他们较快语速的适应性。
2. 丰富词汇和背景知识储备。词汇量的大小在一定程度上决定了学生的听力水平。阅读是一种较大的语言输入来源，有助于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，提高学生理解和运用语言的能力。
3. 鼓励学生重视英语朗读，以读促听。大声地朗读有助于改进学生的语音、语调，增强学生对语言的感受能力，熟悉英语的发音规律，从而有效地提高听力。
4. 抓好语法学习，夯实语法基础知识，培养对语言结构的敏感度，强调易混淆的句型和语法知识。如：it的用法、非谓语动词、主谓一致及倒装句等，会促进对听力材料的理解。
（二） 加强听力学习策略的指导
1. 培养学生的预测能力
预测是一种有效的学习策略，对所听内容的预测能激活学生的思维。预测活动的设计是为听作铺垫，并教给学生学习的策略，帮助学生抓住听的重点。
（1）听前预测
学生要善于抓住空闲时间（如放指令的时间）快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。看清比较容易混淆的单词和短语，分析所提出的问题，猜测短文内容，做到心中有数。在听录音的过程中，带着预测的问题去听，可减少盲目性，有的放矢。
（2）听中预测
A：听关联词预测
关联词连接短文的各个句子，表明上下逻辑关系，对理解短文非常重要。抓住关联词，对上下文或将要发生的事情及结果就能做出符合逻辑的推测。特别要注意这两大类的词：
①起转折作用的词。如：but， however， in spite of， on the contrary等。
②表示因果关系的词。如：because， since， as a result等。
例：Where will Tom be this afternoon？
原文：
W： Hi， Tom. Would you like to go shopping with me tomorrow？
M： Id like to， but I have to prepare for the test in the library.
[分析]抓住关联词but，得出答案in the library。
B：听关键词预测
有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。所以，听音时要通过听“关键词”及时捕捉与主题有关的重要信息，排除那些无关紧要的信息，把注意力始终放在抓重点上。
例：Where does the conversation most probably take place？
原文：
M： Excuse me， when is my turn？ I have been waiting for a long time.
W： Im so sorry. The doctor is too busy to see you right now.
[分析]听到doctor一词，即可推断出这段对话发生在医院。
（3）听后预测
预测活动应贯穿听力理解的始终。学生在听完题后应联系上下文，利用下文信息补充前文信息中有疑问或遗漏的信息，并对之前的预测加以推理、分析和修正，从而提高听力的准确度。
2. 培养学生边听边记的能力
边看边听边记录可以培养学生听的习惯。
（1）做简要笔记
听录音时快速，准确，简要地记下有关信息。如一些数字，人名，地名，时间，颜色等，因为这些内容容易过耳即忘。可采用“速记”的办法，即用首字母、缩写或其他形式来记录关键词，自己看懂就行。
例：Who is the best at hosting？
A. Lucy B. Bill C. Vivien
原文：
M： Who is the best at drawing in your class， Vivien？
W： Lucy is. Bill is good at singing， and Im the best at hosting.
[分析]原文涉及了3个人物Lucy， Bill， Vivien.可用首字母简单记录各自擅长的活动，便于在听完原文后做出正确的判断。
（2）听清数据，加以运算
在获取数据信息时，不要误把会话中提到的数据简单确定为问题的答案。听力考查时间时往往要进行简单的数据换算。
例：When did the charity show begin last night？
A. At 6：00 p.m.
B. At 8：00 p.m.
C. At 9：00 p.m.
原文：
M： What time did you get home last night？ About 11？
W： Yes， the charity show lasted about three hours.
[分析]对话中提到了2个时间about 11， three hours. 11减3得出慈善演出的开始时间应是晚上8点。
3. 培养顾全大局，大胆猜测的能力
要求学生在听的过程中全神贯注，积极思考，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。要联系上下文，通过语境线索来使用“猜测”的方法去感悟推测。
例：What does Jack do？
A. Hes a taxi driver.
B. Hes an engineer.
C. Hes a pilot.
原文：
W： Jack flew to Shanghai last night， then took some passengers from there to Beijing.
M： Yeah， but he couldnt land because the airport in Beijing was snowy.
[分析]问题是关于职业方面的，再从flew， passengers， airport这些信息词中可以推测出Jack的职业。
4. 听说并进，反复练习
听、说能力相互促进和提高。听力能力的提高，为流畅地表达创造了良好的条件，而表达的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。
二、 结束语
听力教学既是一项技巧，又是一门艺术。任何策略的掌握不是一朝一夕就看得出成效的，需要通过不断地训练、不断地分析、不断地引导学生使用，才能逐步内化成学生思维方式的一部分。对于组织教学活动的教师来说，听力教学更是一种调控和驾驭课堂的教学行为。正如Oxford（1990）指出的：培养学生听力策略的目的是使其具有“一双更加实際的眼睛、一对接受能力更强的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的大脑”。
参考文献：
[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.
作者简介：
孙维娜，江苏省常熟市，常熟市大义中学。
