摘要：游戏是幼儿园的基本活动，它是伴随着人类生产而出现的，由于其独特的游戏特点，使其成为最适合儿童同时也最受儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少不可替代的活动，它渗透在各个活动中，而且它也是独立存在的，对儿童的身心发展起着很大的促进作用。通过深入的研究分析我们发现，在所有的游戏当中，角色游戏的作用最为明显。
关键词：小班幼儿；角色游戏；生活经验；水平提升
一、 引导幼儿丰富生活经验，为扮演角色打下基础
（一） 现实生活的模仿
通过一段时间的游戏，幼儿在游戏中具备了互动和交流，但一般是没有情节性的，为了让幼儿在游戏中的情节丰富起来。首先，我们就可以让孩子们放学回到家后，仔细地去观察爸爸妈妈的一举一动，然后进行模仿，在模仿完成之后，给孩子们提出相应的意见建议，比如提醒他们回家后观察爸爸和妈妈们在家做的事。后一天在游戏前，让孩子们来讲述自己在家中所观察到的事情，然后再利用游戏当中的角色将自己在家中所观察到的东西迁移到游戏当中，时间一长，孩子们就能够更好地掌握怎样才能够扮演好爸爸和妈妈在家中的角色。其次，也可以把中班的哥哥、姐姐请来和幼儿一起游戏，然后让幼儿模仿哥哥、姐姐的一举一动，在经过模仿之后，孩子们的角色游戏就有了一定的情节了。
（二） 一日生活的渗透
一般来说，我们会将孩子们的生活分为盥洗、吃饭、上幼儿园、睡觉、清洁、看病、旅游等七个部分。在这种情况下，我们就可以充分地结合主题活动以及实际的游戏情节，来对孩子们进行分类指导。举个例子来说，我们在进行上幼儿园这一环节的时候，我们就可以向孩子们发出提问：爸爸和妈妈来送宝宝上幼儿园，宝宝要和老师说什么呢？又要和爸爸妈妈说什么呢？在放学后，要和老师说什么呢？然后我们就可以播放关于宝宝上幼儿园的视频资料来让孩子们观看，在游戏场景当中我们也可以布置出幼儿园，在模拟上幼儿园的时候，分类进行指导，一次性不要提出太多的问题，等到一个问题解决了之后，再提出下一个问题。
（三） 为幼儿提供反馈生活经验的机会
我们可以充分地利用我们在进行游戏之前的谈话时间，同时也应充分地利用晨间接待和下午游戏的时间，有意识地请幼儿讲述自己的生活经验。如交流“妈妈是怎么做饭饭”时，孩子们会有不同的回答，在这个时候，我们不能急于肯定或者否定某一个回答，而应让孩子们回到家中仔细地进行观察，在观察结束之后，必然会有属于自己的想法，这样一来，在接下来的游戏房中，也就必然很少出现关于常识性的错误了。通过这样的交流，也丰富了幼儿的生活知识。
二、 教师发挥主导的作用，激发幼儿游戏的主动性
（一） 教师需要观察幼儿的游戏，并作为参与者加入到游戏中去了解他们
教师应加强观察幼儿在游戏中的行为表现，注意倾听幼儿游戏中的语言，观察出幼儿的心理想法，深入游戏之中，在适当的时候参与到孩子们的游戏中去，从而进行个别教育。由于小班幼儿喜欢模仿的这一特征，教师以游戏者的身份加入到游戏中去，能方便幼儿更加直观地模仿。
（二） 选好角色，启发幼儿对角色的理解，明确自己的职责
到了小班中期，我设定两人一家，我们在开展游戏的过程当中，老师担任着其中的某一个角色，并以参与者的身份，来充分地指导孩子们做好角色扮演游戏。例如：我们可以和孩子们一起来扮演爸爸和妈妈的角色，这能够有效地帮助学生明确自己所扮演的角色。随着孩子们的能力的不断提高，我们就可以为孩子们提供更多的游戏场景，包括医院、超市等等，充分地引导孩子能够更好的和其他角色进行相应的交流。
（三） 细心地观察为幼儿提供充分的指导空间
我们在进行角色游戏的过程当中，应最大限度地确保孩子们的自由选择、让孩子们自动地进行交往，并自主进行创造。角色游戏的开展，其根本目的是为了能够更好地促进孩子们的全面健康发展。在这种情况下，也就需要我们广大的幼儿园老师能够对孩子们进行科学合理的指导。但是，在对孩子们进行指导之前，需要我们积极地进行观察，所以细心观察很重要。观察为了更加了解幼儿的游戏行为和发展水平。然而没有观察就对游戏进行自以为是的指导事实上就是教师对幼儿游戏干扰，当教师并没有了解任何前期游戏就盲目地进行指导，必然抑制了幼儿游戏的积极性和无限创造性。
（四） 交流表演角色的经验，组织认真的讲评
我们在进行讲评的过程当中，应给每一名孩子所扮演的角色进行分析，举个例子来说，让孩子们所扮演的爸爸和妈妈的角色，来进行简单的介绍，说说为孩子做了什么事。与此同时，对于表现较好的孩子，我们还应及时地给予表扬，以此来激励所有的孩子都能够更加认真地参与到角色游戏当中。孩子们当中，往往会有不善于表达的孩子，在这个时候，我们就可以讓孩子们再现角色动作。通过这样的讲评方式，不仅能够在很大程度上强化孩子们的角色意识，而且还能够有效地提升孩子们的规则意识。
三、 为了激发幼儿的角色扮演教师需要准备丰富的角色材料
（一） 各种材料物品标记的提供。我把形状和颜色作为“娃娃家”物品的标记
游戏前幼儿会用游戏插牌选择自己喜欢的角色，让他们根据自己的选择去到角色场地，再看这标记去找自己的家，确定游戏场地。为了帮助幼儿进一步明确自己的角色身份，我还给扮演爸爸、妈妈的幼儿提供了各种代表性的装饰屋。例如：扮演爸爸的孩子，我们可以在他的身上挂一个画有爸爸头像的标识牌，然后再用相应的标记来提示孩子们，这样一来，孩子们就能够更快地明确自身的角色身份，进而产生相应的角色行为。不得不说，通过这样的方式，能够在很大程度上提高孩子们扮演角色的稳定性。
（二） 游戏场景的创设
在幼儿扮演角色的整个过程当中，往往会反映出一些社会活动。因此，我们在创设相应的游戏场景的时候，我们就可以设置一些医院、超市、游乐场等等，然后在所创设的场景内，设置相关的器械，然后再让爸爸的扮演者送孩子去上学，妈妈的扮演者去买菜、去购物等等，这极大地丰富了游戏的情节，孩子们的扮演兴趣也就更加的浓厚。
四、 结语
综上所述，幼儿阶段作为孩子们教育的基础阶段，在教学的过程当中融入角色游戏教学具有重要意义。我们在角色游戏的过程当中，应以孩子为本，充分发挥出孩子们的主观能动性，并发挥出自身的主导作用，促进孩子的身心健康发展。
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作者简介：
李梦，江苏省淮安市，淮安市天津路小学幼儿园。
