摘 要：实施语文朗读教学，能够有效调动学生口、脑、眼、耳等器官，使其协同并用，加深对词句的理解和对文章的掌握，对提高学生语文基础能力、培养其语文素养等具有重要作用。然而，从当前小学语文朗读教学现状上看，发现在朗读教学过程中仍然存在不少的问题与不足，致使朗读教学有效性低下，促进学生学习的作用未能充分发挥。对此，文章基于小学语文朗读教学现状研究，分析小学语文朗读教学存在的主要问题，并进一步提出相应的解决对策，以进一步优化语文朗读教学成效，提升小学生语文学习能力与综合素养水平。
关键词：小学语文；朗读教学；问题；应对策略
一、 引言
语文是小学基础教育阶段的重要课程之一，其主要是培养学生听、说、读、写等能力，提高学生对字、词、句的学习与运用，并在此基础上形成一定的文章分析能力与理解能力。无论在学生学习字、词、句的过程，还是学生理解课文内容、进行作文写作等活动，朗读都是重要的学习方式和手段，高效的朗读，能够帮助学生加深对字、词、句的学习印象，同时深化对文章内涵的理解，使其达到通过朗读入耳入心的效果。为此，在小学语文实际教学过程中，有必要关注和重视朗读教学的作用与成效。从现状上看，当前小学语文朗读教学过程中仍然存在不少的问题，以下笔者将重点针对这些问题进行分析，并提出相应的应对策略。
二、 小学语文朗读教学现状存在的主要问题
根据笔者自身教学实际归纳出，现阶段小学语文朗读教学主要存在以下几个方面问题：
（一） 师生对朗读的认识不足
目前，在小学语文教学实际中，教师和学生对语文朗读的作用与重要性均认识不足。出现这一现象的主要原因在于传统应试思维影响下，教师教学偏重于以“教师教学，学生听讲”为主的模式，教师对学生主体的关注度不够，师生之间缺乏互动交流，致使教师未能形成培养学生朗读能力的意识，更不要说在教学中对学生朗读进行指导。加之小学生年龄尚小，学习自主性与规范性较差，一旦缺乏专门的朗读训练和培养，则学生很难自觉树立朗读意识并在学习中自觉训练自身的朗读能力，由此导致小学生朗读能力难以提升这一情况。
（二） 朗读时间极为有限
通常情况下，学校对语文课时都有明确的安排，包括每周上多少次语文课，每节语文课的时长多少，教师每学期的教学任务是什么，相对而言，这些都是教学的硬性要求和硬性指标。对此，教师需充分把握每一节课有限的教学时间去完成每一节课的教学任务。而朗读教学不作为教师教学所需完成的硬性指标，因而少数教师在实际教学中，分配给学生朗读的时间则少之又少，由此而收到的朗读效果也十分微小。
（三） 朗读意义不明确且流于形式
在朗读教学中发现，有部分教师对实施朗读教学的意义认知不明确，认为朗读仅是语文教学的一个很小的环节，因而可有可无。受此影响，其在语文教学中，甚少安排朗读时间，且对学生朗读的指导明显不足，朗读教学流于形式，未能切实发挥朗读促进小学语文教学成效的积极作用。
（四） 学生朗读参与性不足
此外，学生在朗读教学中参与程度不足也是当前小学语文朗读教学存在的一个比较突出的问题。当前，随着新技术的不断发展及其在语文课堂教学中的广泛应用，在一定程度上有效激起了学生主动学习的兴趣。例如在朗读教学中采用多媒体技术辅助教学，在听觉和视觉方面都极大程度地满足了学生的感官需求。然过犹不及，部分教师在教学上过分依赖多媒体手段，将大量的精力耗费在多媒体课件的制作上，并为学生朗读配上背景音乐，同时将课文录音代替教师范读。这种朗读教学模式表面上看十分热闹，但实际上却削弱了学生的课堂主体地位，学生实际参与程度并不高。
三、 小学语文朗读教学存在问题的应对之策
针对以上问题，笔者提出以下几个应对之策：
（一） 保证充足的朗读时间
根据教学实践经验得知，课堂教学并非教师讲的越多越好，相反，“满堂灌”的语文教学课堂更容易引起学生厌烦心理，制約学生学习的积极性。如果能在课堂上为学生留存一定的自主阅读、探究的时间，学生学习的热情与主动性明显增强，且有利于构建高效的语文教学课堂。同理，在小学语文朗读教学过程中，教师应当确保学生具有足够的朗读时间，要求其做到用普通话朗读且吐字清晰、标准，朗读富有感情，避免出现繁琐的“讲解——问答”、花哨的小组讨论等取代朗读的情况，保证学生学习质量与效率。
（二） 引导学生读思结合
通过朗读，能够帮助学生快速地理解文章内容，但在学生朗读过程中，如果缺乏有效的引导，则很可能使朗读流于形式、低效高耗。为此，教师在要求学生朗读的同时，还要加强引导学生进行思考，做到读思结合，用心去领悟文章作者的真情实感。
（三） 创设情境激发学生朗读兴趣
合理的情境创设，不仅能够增加朗读的趣味性，而且还能引发学生情感共鸣，促进学生朗读水平的提升。因而，教师在进行小学语文朗读教学时，应当重视情境创设，不断激发学生朗读的兴趣与热情。例如在学习《草原》一课时，由于多数学生未曾见过辽阔的蒙古草原，因而在某种程度上会影响学生对文章的理解。为此，教师可以通过多媒体课件为学生播放蒙古大草原那一望无际的场景，让学生领略“风吹草低见牛羊”的草原景象。此后，在学生的朗读过程中，自然会浮现出这些情景，使其更加富有感情的进行朗读，并体会文章的真意。
（四） 教师范读
最后，教师在整体把握文章主旨与感知文章情感的基础上，应当进行范读，指导学生更加全面、深入地体会文章情感，进而增强其朗读与学习语文的主动性和兴趣。同时，在小学阶段，学生还表现出强的模仿能力，通过教师正确示范朗读，还能有助于改进学生朗读过程中存在的缺点和错误，助其掌握朗读技巧，强化朗读技能。
四、 结束语
综上所述，在小学语文实际教学中，教师应当明确朗读的意义和重要性，同时正视朗读教学存在的问题，采取对应的解决措施，不断提升朗读教学成效，从而达到改善小学语文教学整体效率的目的。
参考文献：
[1]吴然.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J].课程教育研究（新教师教学），2013（31）：152.
[2]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（24）：65.
作者简介：
姬利，河北省黄骅市，黄骅市实验小学。
