摘要：集体议事作为班级管理中协同学习的一种基本方式，可以有效地建立群体的共同行为准则，对于德性养成大有裨益。集体议事操作要点包括：抓住典型事件，做好议事准备;介绍议事背景，激活活动体验;组建议事机构，统一议事规则;营造交流氛围，实现思想碰撞;组织无记名投票，表达思想共识;布置后续工作，督促实际行动。通过以上流程，可以较好地实现集体议事的协同育人价值。
关键词：集体议事;协同学习;班级管理
中图分类号：G631
文献标志码：A
文章编号：1673-9094（2022）02B-0064-04
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“指向高中生关键能力的协同学习研究”（B-a/2018/02/30）研究成果。
收稿日期：2021-12-02
作者简介：张格波，南京市江宁高级中学副校长，高级教师，江苏省特级教师，主要研究方向为中学数学认知心理分析、教育管理。
2021年11月，联合国教科文组织向全球发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，提出：教育可以视为一种社会契约——一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默示协议[1]。这份报告彰显了协同学习在教育中的意义与价值。作为学校教育的重要组成部分，班级管理要基于协商，追求认同，建立契约，实现协同学习。南京市江宁高级中学近几年借助江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“指向高中生关键能力的协同学习研究”的实践与探索，找到了一条在班级管理中协同学习的路径——集体议事。
一、集体议事：为了共同发展的协同学习
德性养成是一个知情意行的过程，对于高中生而言，最为重要的是道德观念的认同、共同行为准则的建立，这个过程就是协同学习的过程。而集体议事就是实现班级管理中协同学习的一条重要路径。
（一）议事就是思想协同过程
佐藤学认为真正的学习是一种对话与修炼的过程：我们通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想[2]。协同过程具有自组织的功能，能够实现组织从无序到有序、从混沌到产生某种稳定结构。同样，协同学习的实际执行过程也可以理解为学习者和学习内容之間，学习者彼此之间的“深度互动”，使得个人和群体的信息、知识、思想“汇聚共享”，加上行动场、情感场、价值场的“多场协调”作用，形成“集体思维”，导致个人和群体的“合作建构”。这种个人和群体的“合作建构”非常有利于培养高中生的关键能力——批判质疑、勇于探究、勤于反思、自我管理、责任担当和问题解决。
其实，每一次集体议事学生都要发表自己的理解、看法，围绕事件的起因、发展、影响进行分析、判断。在此过程中，事情越辩越清晰，理越辩越明，有效实现理性思维的卷入与道德情感的卷入。一般来说，讨论越充分、争辩越激烈、道理的陈述越深刻，建立的共识就越稳定;反之，如果大家只是应付式地表决，即使全票通过建立的共识也会在很短的时间被遗忘，不会有很强的约束力。
（二）“身边的事”就是协同学习的资源
我们知道协同学习追求协同效应，学习者都是他人的环境、资源，彼此汲取信息与能量：思维能量、思想能量、道德能量、情感能量。因此在班级管理中协同学习的场域中，教师、学生、工具、规则、行为、知识都是资源，也都是环境要素。这种环境要素往往通过具体的事件、具体的矛盾表现出来，比如同学间的打架、辱骂、争吵，班级内无人打扫卫生，自习课讲话，作业抄袭，等等。这些矛盾、这些问题每一天都可能发生，如果教师选择无视，可能同学之间矛盾会越积越多，越积越深，化解的难度越来越大;反之，如果教师能够及时了解并正确对待这些问题，将其视为班级管理中协同学习的资源，借助集体议事的方式就可以帮助学生认识问题根源，建立一些约定，实现有效的转变。一个好的班集体就是在这样日常的议事、协商、达成共识的协同学习过程中不断发展起来的。这些“身边事”就是鲜活的课程资源，随手可得，抬头可见，很容易让学生产生共鸣。
二、班级管理中集体议事的操作要点
协同学习理论认为，学习就是进行集体思维，就是建立集体共识。协同学习有一系列的活动环节，其中激活体验、共享交流、思想碰撞、建立共识构成了协同学习的核心环节。在实践中，我们逐步认识到：活动体验是协同的基础，共享交流是协同的启动，思想碰撞预示着协同的真正发生，建立共识是协同的结果。集体议事作为班级管理中协同学习的一种方式，要抓住六个核心环节。
（一）抓住典型事件，做好议事准备
议事之初，班委会依据班级发展现状，找到班级目前存在的突出问题与关键矛盾，选择典型事件，在班委会内部先组织讨论，建立共识，形成动议，提出集体议事的议题，经班主任确认后就可以据此组织集体议事活动。
班级管理中协同学习具有自组织的特点，即班集体在没有外部指令的条件下，其内部成员之间能够按照某种规则自动形成一定的结构或功能，具有内在性和自生性特点。因此，集体议事的主持人不是班主任，而是班委会成员。但是，班主任负有指导责任，班主任要对问题的紧迫性、矛盾的关键性、议题的深刻性进行把关。
（二）介绍议事背景，激活活动体验
在议事之前，主持人要介绍议事的背景，阐明议事的原因，介绍本次的议题。这一环节的呈现方式有很多：叙事演讲、游戏活动等。不论是哪一种形式都要做到准确反映议事的背景与原因，同时又能深度激活学生的道德体验。当然叙述一定要客观、真实、公正，不得事先渗透主持人的主观情绪。
（三）组建议事机构，统一议事规则
集体议事要保证过程的公正性、客观性，要有自由、平等的讨论交流环境，因此要建立议事机构和议事规则予以保证。
一般说来，集体议事需要三名理事：一名是记录员，负责形成会议的书面记录即发言概要，统计票选结果;另一位是观察员，负责计时和提醒发言次数;一名是主席，负责议事流程的组织与协调。
议事规则一般包括以下四条：（1）任何一位成员要取得发言权都要先举手，得到主席允许后方可起立发言，有不同意见者可以优先发言，但要尊重每位发言者，不能打断别人的发言;（2）发言人应该首先表明赞成或反对，然后说明理由，在讨论过程中，任何成员只能对着主席发言，不能直接与对方辩论;（3）每人每次发言的时间不超过两分钟，对同一议题的发言每位同学不得超过两次，否则将被中止发言;（4）发言不能偏离当前动议的议题，一个动议表决之后才能讨论下一个动议，主席有权打断跑题发言。
一般说来，议事主席多是班长担任，这是由于班长对班级发展的情况比较熟悉，担负的责任更大。另外，议事过程对主席组织能力、现场思维引导能力、应变能力的要求都很强，因此事前的预演与议事流程的设计很重要。
（四）营造交流氛围，实现思想碰撞本阶段的基本流程包括：（1）会议主席核
对人数（请观察员核对人數）;（2）提出动议;（3）组织深入讨论;（4）学生发言;（5）主席提炼，继续讨论。协同论认为事物的演化受序参量的控制。
在社会学中，为了描述宏观量，采用投票表决等方式来表示反对或赞同。此时，反对或赞成的人数就可作为序参量。随着序参量的不断变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联便逐渐增强，同时子系统无规则的独立运动在相对地变弱，当控制参量达到临界值时，子系统之间的关联和子系统的独立运动从均势转变为关联主导，因此，在系统中便出现了由关联所决定的子系统之间的协同运动，出现了宏观结构或类型[3]。因此，本阶段的共享交流与思想碰撞是集体议事的核心环节，它既是前一阶段情绪酝酿的结果，又深刻影响后一阶段共识的达成程度。本阶段追求的是借由充分的讨论与交流，取得最大共识，使得反对或赞成的人数超出临界点，从而建立一个稳定的共识，提升集体的凝聚力。
事实上，高中生在这一阶段常常出现三种状态：（1）激烈对撞。辩论中的两个派别针锋相对，互不让步，甚至是强词夺理，依靠重复来强化自己的观点，甚至只是情绪的发泄，而不是思维的不断推进与认识的深化。（2）简单应付。讨论中学生只是完成任务，没有情感的投入，似乎这是别人的事情，与自己没有关系，正所谓“事不关己，高高挂起”。（3）只讲空话。在讨论中，有的学生只讲大家爱听的话，只讲标语口号，没有将自己的真实想法勇敢地表达出来，致使别人无法判断。这三种状态对下一阶段共识的达成都有深刻影响，特别是不讲真话、不见真情、不真正信服的议事，即使表面建立了共识，也是不稳定的共识，不会有很强的约束力，一个阶段过去后，基本大家就不再遵守了。
出现上述情况的原因很多，总结经验后有以下四点认识：（1）议题的选择很重要，一定要是学生自己的事，这个问题不解决，学生就会受到影响，学生有解决问题的迫切性。（2）议题一定要有深度，不能价值指向很明显地一边倒，否则就没有讨论的必要性，因此议题要有一定争论性、迷惑性，最好是一些两难问题。（3）集体议事的平等、公正、客观的环境很重要，如果主持人或者班主任的价值指向很明显，学生就会依据班主任的意见走下去，而不会再袒露自己的想法。（4）主持人要提前设计好议题讨论的逻辑线索，在总结提炼同学发言的时候采用追问的方式，引导学生逐步走向深入，这样才能使得理越辩越明。
（五）组织无记名投票，表达思想共识
在充分讨论后，主持人可以宣布进入投票环节。本环节采用简单多数原则，超过半数即认定为大家的共识，为了避免不必要的担心，做到客观公正，可以采用无记名的投票方式，但是要提醒学生一定要认真负责，不允许随意弃权。
本阶段表决出来的共识也会出现不理想的情况：（1）高票通过，但是由于讨论的深度不够，部分学生的意见没有表达，或者不愿意表达，这样的共识往往没有生命力，学生在执行时很可能会出现阳奉阴违的现象。（2）刚过半数，共识度不高，这样的共识往往稳定性不高，一个阶段过后就会出现反复。（3）大家对事件、对问题的认识不足，认为不需要做出改变。此时现场的状态是比较尴尬的，学生的情绪可能很快会低落下去，需要班主任老师及时地救场，提出修正意见。
（六）布置后续工作，督促实际行动
在大家达成共识后，班委会要将共识变为行为准则，建立督促机制和评价机制。只有将共识有效转化为实际行动，集体议事的协同效果才能表现出来。
集体议事作为班级管理中协同学习的一种基本方式，可以有效地建立群体的共同行为准则，也便于学生理解悦纳准则，对于德性养成大有裨益。为此，我们将继续组织学校的德育骨干教师对其进行深入的研究并认真地推行，从而不断提升学生的德性修养水平。
参考文献：
[1]冯常林.新型教师：面对未来教育的嬗变与开创[J].成才，2021（22）：1.
[2]曾国华，于莉莉.专访佐藤学：“学习是相遇与对话”[J].中小学管理，2013（1）：24.
[3]刘大伟.协同理论视域下的德育网络构建[J].教育理论与实践，2011（31）：45.
责任编辑：石萍
