李丙周
摘要：当前，新课改教育理念的提出，不少教师已经对学科教学方法及模式进行了改进，借此提高教学的有效性，满足学生的学习需求。在这种情况下，很多新型的教学方法逐渐产生，并得到有效应用，其中问题导学法在高中数学教学中的应用，对于教学质量的提升有着重要作用，因此，高中教师需要加强对问题导学法的重视，明确这一教学方式的具体内容及重要作用，并结合实际情况，将其有效应用到数学教学之中。
关键词：新课改教育;教学方式;问题导学法;高中教师
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-401
引言
随着素质教育的深入应用与实施，对于高中数学教学也提出了更高的要求，在实际教学过程中，通过应用问题导学法，引导学生真正参与到教学过程中来，从根本上提升教学质量以及教学水平，需要教师采取有效策略，做好问题导学法的有效应用，提高数学教学的质量和水平。
一、合理设置课前导入问题
高中教师若想将问题导学法有效应用到数学课堂教学之中，就要先对这一教学方法予以正确认识，明确其含义以及重要作用，再根据学生的学习需求以及具体的数学教学内容，进行问题的合理设置，以此加强对学生的引导。高中教师在对学生讲解新知识之前，可以设置课前导入问题，借此将学生的注意力引到新的知识内容上，同时也能够促使学生在思考问题的过程中，对新知识有一个大概的了解。教师在设置课前导入问题时，需要了解学生的学习兴趣以及理解能力，可以选择学生比较熟悉的素材，再结合相应的数学知识进行问题的科学设置。
比如，教师在对学生讲解《点、直线、平面间的位置关系》这一章节的知识时，可以将整个教室作为问题的主体，先引导学生回顾以往所学的直线平行、相交这一知识点，然后再向学生提问，“一个空间的点、直线与平面会产生什么样的关系？”并要求学生通过观察教室这一空间的点、线、面，进行讨论分析。以此提高学生的探究能力，促使其能够快速掌握相关基础知识。
二、科学创设问题情境进行导学
学生进行提前预习是构建高效数学课堂的重要环节，有效的预习能够促使学生对将要学习的数学知识有一个大致的了解，而问题导学法则可以在对学生讲解数学知识之前应用，教师可以通过创设相应的问题情境，激发学生对数学知识内容的兴趣，借助趣味性的话题吸引学生的注意力，引导学生深入理解相关数学知识，这样则能够实现数学高效课堂的有效构建。若是教师设置出来的引导问题难以引起学生的学习兴趣，学生的主动思考意识就会变弱，从而导致数学教学的被动性，影响教学的实际效用。
比如，教师在对学生讲解《指数函数》这一数学知识时，可以借助细胞分裂知识引导学生学习指数函数，细胞分裂情况是1个变2个，2个变4个……以此类推。也可以结合生活实际设置这样的问题“拉面师傅在拉面时，拉面的根数是如何变化的？利用数学式怎么表达？”学生在面对这样的问题，能够产生较高的探究欲望，使其在探究过程中加深对指数函数的理解。
三、问题导学应注重联系生活实际
在高中数学教学中应用问题导学，首先要解决的问题便是问题导学要能够迅速引起学生的关注，激发学生的讨论兴趣，为有效达到这一目的，通过在开展问题导学时结合生活实际不失为一项有效办法。通过联系实际生活，能够让学生感受到教师提问问题的“温度”，感受到数学的价值，一改以往对数学的刻板认知，让学生意识到“数学就在我们身边”。
例如，在开展《平面向量》教学时，教师可以围绕学生假期出游如何选择交通工具作为问题导学的切入点，首先向学生提问：“被外国人誉为中国的“新四大发明”是什么？”学生很快回答：“网络购物、共享单车、移动支付、高铁。”随后教师接着提问：“新四大发明之一的高铁确实为我们的出行提供了极大的便利，假如在假期我们需要从南宁去福建福州旅游，但查询发现没有直达的高铁，我们应该怎么做？”随后教师可以用多媒体展示该区域的地图，学生经过思考讨论后，很快找到了解决办法：“我们可以乘动车先从南宁到深圳，然后从深圳再到福州，也可以选择坐飞机从南宁直接飞往飞福州。”接着教师继续进行引导：“学生提出的方案都比较可行，虽然两个方案的路径不同，但都能顺利到达目的地，仔细观察方案路线，从物理视角来看，哪个量可以解释这一现象？”学生很快回答：“矢量中的位移。”接着教师继续提问：“矢量有哪些特点？如果将矢量迁移到数学上形成一种新的量，我们能否给它取一个名字？”从而顺利引导学生进入今天的教学主题——向量的教学。
通过选择上述方式进行引导，能够避免整个教学过程太过突兀，通过巧妙地联系生活实际，激活学生已有的相关生活经验知识，从生活实例中让学生理解向量概念的本质特征，形成对向量的初步了解与认识，从而为后续的深入教学奠定坚实的基础。
四、在旧知的基础上寻找新的知识点
高中数学知识具备结构性、系统性的特点，很多知识之间均有着紧密地联系，通常需要在原本知识的基础上进行新的知识学习。因此，在实际开展高中数学问题导学教学的过程中，教师应注重引导学生联系旧知，从中寻找发现新的知识点，这有助于加深学生对新知识的理解与认知。
例如，在开展《空间直角坐标系》教学时，针对点在不同的维度空间的不同表示方式，教师可以提出以下问题：“点在一维直线、二维平面以及三维空间中，如何分别准确描述点的位置？”通过这一问题设计，包含了对学生原有知识基础的考查，例如，在数轴上，一维直线上的点与实数集里的数一一对应，在平面直角坐标系内，点与二维有序实数对（x，y）一一对应，而在三维空间中，点需要建立空间直角坐標系，才能找出与其对应的有序实数组（x，y，z）。从而引导学生利用旧知获得对新的知识点的认知，学生通过自主探究能够对空间直角坐标系概念的形成过程有一个更加全面深刻地了解，实现知识的内化吸收，有效提升学生数学学习效果。
结语
总之，将问题导学法有效应用到高中数学教学中，能够在较大程度上提高教学的有效性，同时还能够促使学生对相关数学知识掌握得更加牢固。因此，高中数学教师对于问题导学法的应用要予以重视，并且还要根据数学教学的具体内容，设置合适的问题，借此锻炼学生解决问题的能力，以此提升学生的数学学习水平。
参考文献
[1]周鹍.问题导学法对高中数学教学的积极作用探析[J].新课程，2020（08）：126.
[2]唐剑.浅谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（03）：35-36.
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